Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 26 /
octubre-diciembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2189 – 2203
Estrategias didácticas para una óptima evaluación
formativa en educación primaria
Didactic strategies for an optimal formative evaluation
in primary education
Estratégias didáticas
para avaliação formativa ótima no ensino fundamental
María
Elena Rumiche Valdez
mrumicheva@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9397-2201
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Beymar Pedro Solís Trujillo
bsolist@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6988-3356
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Articulo recibido el 11 de julio 2022 | Aceptado el 11 de
agosto 2022 | Publicado el 23 de noviembre 2022
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.484
RESUMEN
Actualmente,
el contexto educativo atraviesa problemas que dificultan el logro de una
educación de calidad. Sobre todo, en el aspecto de la evaluación formativa, la
misma que no es aplicada de manera óptima en educación básica. El objetivo de
este estudio fue; Proporcionar conocimiento actualizado sobre el concepto,
estrategias didácticas y problemática de la Evaluación formativa en educación
primaria. Para ello, se ha realizado una revisión sistemática, teniendo en
cuenta artículos presentados entre los años 2017 – 2021; obtenidos de bases de
datos como: Scopus, Google académico y Mendeley Discovery. Se pudo
concluir que la evaluación formativa no es un proceso para desaprobar
estudiantes, sino para recoger y analizar información que permita tomar
decisiones y de esta manera mejorar los aprendizajes. Sin embargo, al no estar
muy clara en la comunidad educativa, no es aplicada por la totalidad de
docentes en su práctica pedagógica.
Palabras clave: Aprendizaje; Autoevaluación;
Educación primaria; Estrategias didácticas; Evaluación; Evaluación formativa
ABSTRACT
Currently, the
educational context is going through problems that hinder the achievement of
quality education. Especially, in the aspect of formative evaluation, which is not optimally applied in basic education. The
objective of this study was to provide updated knowledge on the concept,
didactic strategies and problems of formative assessment in elementary
education. For this purpose, a systematic review was conducted, taking into
account articles submitted between the years 2017 - 2021; obtained from
databases such as; Scopus, Google academic and Mendeley
Discovery. It could be concluded that formative assessment is not a process to
disapprove students, but to collect and analyze information that allows making
decisions and thus improve learning. However, since it is not very clear in the
educational community, it is not applied by all teachers in their pedagogical
practice.
Keywords: Learning;
Self-assessment; Primary education; Didactic strategies; Evaluation; Formative
evaluation
RESUMO
Atualmente, o
contexto educacional está enfrentando problemas que dificultam a obtenção de
uma educação de qualidade. Especialmente, no aspecto da avaliação formativa,
que não é aplicada de forma ideal na educação básica. O objetivo deste estudo
era fornecer conhecimento atualizado sobre o conceito, estratégias didáticas e
problemas de avaliação formativa no ensino primário. Para este fim, foi
realizada uma revisão sistemática, levando em conta os artigos apresentados
entre 2017 - 2021; obtidos de bancos de dados como: Scopus,
Google Scholar e Mendeley Discovery. Foi possível
concluir que a avaliação formativa não é um processo para desaprovar os
estudantes, mas para coletar e analisar informações que permitem a tomada de
decisões e, assim, melhorar o aprendizado. Entretanto, como não é muito claro
na comunidade educacional, não é aplicado por todos os professores em sua
prática pedagógica.
Palavras-chave: Aprendizagem; Auto-avaliação; Educação primária; Estratégias didáticas;
Avaliação; Avaliação formativa
INTRODUCCIÓN
Actualmente, la evaluación formativa representa un
problema relevante para la sociedad. Sobre todo, en instituciones educativas
donde sus integrantes no están comprometidos para bridar una educación de
calidad, los mismos que no se involucran en la indagación de estrategias
didácticas, que permitan el logro de este proceso.
Teniendo en cuenta, que aún existen docentes que no
comprenden el propósito de esta evaluación, las instancias pertinentes deben
gestionar capacitaciones continuas, a fin de optimizar la labor docente y
consecuentemente el aprendizaje de los escolares (Quiñones et al., 2021). En ese sentido, se considera importante tener
conocimiento sobre esta forma de evaluar. Al respecto, Dolorier et al. (2021) manifiestan que la evaluación formativa se
brinda tanto en el proceso de enseñar como de aprender, lo que permite a
maestros y educandos tomar decisiones oportunas con miras a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. En esa misma línea, Komorowska (2019) expresa que es una manera de seleccionar
testimonios significativos del aprendizaje de los escolares, lo que constituye
un instrumento valioso para optimar la interacción en el aula y sobre esas
evidencias realizar los reajustes pertinentes, para una continua mejora.
El principal objetivo de este tipo de evaluación es
ayudar a los estudiantes, para que logren el propósito planteado (Bhagat et al., 2019). Es por ese motivo, que el
tema de la Evaluación formativa ha ganado gran importancia en los últimos años,
pero no es reciente. En palabras de Quiñones (2020)
esta forma de evaluar, no es un tema nuevo; pero sí difícil de comprender y
aceptar, coincidiendo a lo manifestado por Falcón
et al. (2021) quienes probaron la existencia de cierta indiferencia de
los maestros para incorporar esta evaluación en su labor docente.
En Perú, a pesar de los esfuerzos que ha realizado el
Ministerio de Educación (MINEDU) para que se aplique este tipo de evaluación;
la mayoría de los docentes aún son renuentes al cambio, ya que consideran que
les demanda mucho tiempo utilizarla. Entonces insisten en desarrollar la
evaluación de antaño, lo que es coherente con lo expresado por Torres et al. (2021) quienes indican que los
educadores continúan aplicando una evaluación de tipo tradicional con sus
estudiantes, renunciando al apoyo de una excelente aliada para innovar en el
proceso de enseñar y aprender. Olvidando que la evaluación formativa enriquece
el aprendizaje, cuando educador y educandos reflexionan sobre sus acciones.
Resulta claro que una educación de calidad, necesita
de una óptima evaluación formativa. Por ello, urge aplicar convenientemente
diversas estrategias didácticas que permitan realizar un proceso de evaluación planificado
y enfocado en obtener metas determinadas (Córdoba
et al., 2021). En consecuencia, es indispensable que los docentes se
apropien de las diversas estrategias que existen y por qué no, innovar otras
que permitan lograr este tipo de evaluación. Todo sobre la base de un proceso
bien planificado y orientado a la mejora.
En relación a la idea anterior y teniendo en cuenta
que la mayoría de los profesionales de la educación desconocen las estrategias
didácticas que pueden utilizar para ejecutar la evaluación formativa, se
vislumbra un grave problema para una práctica eficaz dentro del proceso enseñanza
aprendizaje. Es posible que este desconocimiento se deba a la deficiente
sensibilización que se hace desde las instancias superiores. Así lo expresan, Amelia et al. (2021) al indicar lo urgente que
es valorar el cumplimiento de la evaluación formativa, así como la difusión de
su importancia dentro del sistema educativo; con el fin de que los educadores
acepten sus bondades.
De esta manera se tendrá claro lo que es y el
propósito que persigue esta evaluación. Por ello, la importancia de investigar
este tema; considerando que, de continuar aplicando la evaluación tradicional,
se estaría dejando de lado el enfoque por competencias. Es decir, no se estaría
formando personas conscientes de su propio aprendizaje. A respecto, Abildina et al. (2021), expresan que cuando un
escolar asume su evaluación, adquiriendo capacidades para autoevaluarse y
obtener mejores logros; es que ya está utilizando la evaluación formativa.
Por lo expuesto en los párrafos anteriores, es
innegable que el tema elegido es relevante, ya que las estrategias de
evaluación formativa que aplican los profesores en su trabajo docente; son
punto clave en la mejora de los aprendizajes. Así, lo dieron a conocer Abella et al. (2020), al comprobar que es
necesario añadir al proceso educativo, estrategias de evaluación más
encaminadas en los estudiantes. Esto indica que es recomendable que las
estrategias planificadas, sean ejecutadas por los propios alumnos y no sólo por
los maestros, ya que esto ayuda a que los escolares sean autónomos y dirijan su
aprendizaje de una manera reflexiva, tratando siempre de obtener mejores
logros.
Por otro lado, Amelia
et al. (2021), señalan que debe socializarse las investigaciones que han
evidenciado la aplicación de la evaluación formativa, así como la producción de
instrumentos que ayuden en el recojo de información. Justamente, es lo que se
pretende con este estudio, para que quienes lo analicen puedan conocer las
variadas estrategias para evaluar de manera formativa y las pongan en práctica
en su labor pedagógica. De este modo, se pretende que los docentes, no utilicen
una sola estrategia; sino que pongan en práctica la variedad que existe.
Para una mejor organización del estudio, se planteó las
siguientes interrogantes: ¿Qué es evaluación formativa?, ¿Cuál es el problema
en la práctica de la evaluación formativa? Y ¿Cuáles son las estrategias
didácticas de evaluación formativa utilizadas en educación primaria?
Esta investigación tuvo como objetivo general proporcionar
conocimiento actualizado sobre el concepto, estrategias didácticas y
problemática de la evaluación formativa en educación primaria. Para ello, fue
pertinente la búsqueda de información sobre los temas referidos, teniendo en
cuenta artículos a partir del año 2017 en adelante. Posteriormente, se realizó
la discusión de los datos encontrados; que conllevó para conocimiento de la
comunidad educativa y ejecución óptima de la evaluación formativa en el proceso
de enseñanza aprendizaje, de quienes, interesados en brindar una educación de
calidad, investigan las diferentes formas de enseñar y aprender.
METODOLOGÍA
El estudio comprende a una revisión sistemática que
toma en cuenta las pautas del método PRISMA, planteado para ejecutar de manera
óptima estas investigaciones que valúan los efectos de las aplicaciones de los
estudios (Yepes et al., 2021). Consecuentemente,
se debe tener presente los elementos de verificación que plantea este método (Do Nascimento et al., 2019). Así pues, se ha utilizado
los estándares de calidad: criterios de elegibilidad, fuentes de búsqueda,
estrategias de investigación, elección de estudios, extracción de información y
extracto de resultados (Hinojo et al., 2019).
En cuanto a los criterios de elegibilidad;
específicamente en criterios de inclusión se optó por elegir artículos cuya
publicación oscilaba entre los años 2017 al 2021, referidos a estrategias de
evaluación formativa en educación primaria, de idioma español e inglés, así
como de enfoque cuantitativo y cualitativo. Por otro lado; tomando en cuenta el
criterio de exclusión se omitieron los artículos que abordaban otro nivel y que
fueron publicados en años anteriores a 2017.
Como fuentes de información, han sido considerados
artículos publicados en revistas, alojadas en bases de datos como: Scopus,
Scielo y Mendeley Discovery; las que fueron consideradas por presentar
información confiable.
Así también, en la estrategia de búsqueda, se optó por
utilizar las palabras clave, así como la respectiva versión en inglés:
“Evaluación”, “evaluación formativa”, “estrategias”, “estrategias didácticas”,
“aprendizaje”, “retroalimentación”, “autoevaluación”, “autónomo”. Además,
fueron utilizados los operadores booleanos básicos (AND, NOT, OR), los cuales
fueron de gran ayuda porque limitaron la búsqueda, haciéndola cada vez más
precisa para una organización adecuada de la información.
En Mendeley Discovery se encontraron 13 artículos, en
Scopus 130 artículos y en Google académico 45 estudios. Para la selección se
procedió a revisar artículos que hacían referencia, en el título, resumen y/o
palabras clave, a los términos: estrategias, estrategias didácticas,
evaluación, y evaluación formativa. Adicionalmente, se incluyó el término
educación primaria.
Para la extracción de información se trabajó varios
filtros, teniendo en cuenta los criterios seleccionados. En un primer momento,
se obtuvo 188 artículos los cuales contenían temas relacionados a las
estrategias de evaluación formativa; sin embargo, se detectó la existencia de
tres de ellos que se repetían, por lo que se procedió excluirlos. Seguidamente,
se utilizó el primer filtro, a través del cual se dio lectura a los títulos de
los estudios y como resultado fueron apartados 74 de ellos, por hacer
referencia a estrategias ya obsoletas. En el segundo filtro se dio lectura a
los resúmenes, quedando descartadas 68 investigaciones porque no hacían
referencia al nivel de educación primaria. En el tercer filtro, al leer los artículos
de manera completa, se pudo separar 9 de ellos, que no presentaban información
relevante. De este modo, se pudo obtener 31 artículos de investigación, que
pasaron todas las pruebas; los mismos que fueron analizados para responder las
interrogantes planteadas y lograr un artículo interesante, comprensible para el
público lector y así contribuir a la difusión del conocimiento en este campo.
Figura 1. Diagrama PRISMA con
la información de las de la revisión sistemática.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
La evaluación
formativa
De acuerdo al concepto de Evaluación formativa, se ha
logrado obtener los siguientes resultados.
Tabla 1. Resultados sobre el Concepto de Evaluación Formativa.
|
AUTOR |
AÑO |
TÍTULO |
Aporte |
|
Rekalde et al. |
2018 |
Acción tutorial y evaluación formativa en los Trabajos de Fin de
Grado. |
Logra que los estudiantes sean conscientes de los aprendizajes
adquiridos y los que aún les falta aprender. |
|
Bizarro et al. |
2019 |
Evaluación formativa en el marco del enfoque por competencias. |
Evaluación formativa es un proceso continuo, que utiliza la
comunicación y reflexión, para mejorar el proceso de aprendizaje de los
escolares. |
|
Morse et al. |
2019 |
Using of digital technologies for formative assessment. |
Es el proceso por el cual docentes y alumnos
encuentran e interpretan datos para tomar decisiones y seguir avanzando. |
|
Ministerio de Educación del Perú. |
2020 |
R.V.M. 094 Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica. |
Es un constante y cuidadoso proceso, que colecciona y examina datos,
para conocer el avance de aprendizaje del estudiante. |
|
Herrero et al. |
2020 |
La Evaluación Formativa y Compartida en contextos de Aprendizaje
Cooperativo en Educación Física en Primaria. |
La evaluación formativa busca la mejora del que es evaluado, del que
evalúa y del proceso mismo. |
|
Abildina et al. |
2021 |
Features of assessment of primary school students in the context of
updated educational content. |
Se puede evidenciar cuando un escolar asume su evaluación, a través de
la autoevaluación, para mejorar sus logros. |
Nota: La tabla 1 muestra la interpretación sobre evaluación
formativa de diferentes autores. Autoría propia.
El problema en la práctica de la evaluación formativa
La evaluación formativa, es un problema que ya tiene
buen tiempo causando malestar a docentes y estudiantes en el contexto donde
realizan el proceso enseñanza – aprendizaje. En la revisión se encontró lo
siguiente:
Tabla 2. Resultados Sobre el Problema en la Práctica de la
Evaluación Formativa.
|
AUTOR |
AÑO |
TÍTULO |
Aporte |
|
Estebaranz |
2017 |
La evaluación de los aprendizajes. Problemas y soluciones. |
La evaluación de competencias necesita realizarse desde innovadoras
perspectivas, nuevas formas y otros instrumentos. Por ello se concibe más
compleja, que evaluar solo conocimientos o procedimientos. |
|
Pasek |
2017 |
Proceso General para la Evaluación Formativa del Aprendizaje. |
Los autores coinciden en que el desconocimiento sobre la evaluación formativa
es el principal problema que enfrentan los docentes, para su óptima
aplicación. Esto quiere decir que aún no tienen claro el propósito de la
evaluación formativa. |
|
Nolazco |
2020 |
Nivel de conocimiento sobre la evaluación formativa en docentes de nivel
primaria de instituciones educativas pertenecientes a la Unidad de Gestión
Educativa Local 02 |
|
|
Uzcategui y Albarrán |
2020 |
Percepciones de los docentes de educación primaria sobre el proceso de
evaluación de los aprendizajes. |
|
|
Mohammad y Mohammad |
2020 |
The problems that teachers face in applying formative assessment in
the classroom |
|
|
Amelia et al. |
2021 |
Evaluación Formativa : Un Reto En La Educación Actual Formativa. |
|
|
Contreras y Jara |
2021 |
Percepción docente sobre la evaluación formativa propuesta por el
decreto 67/2018 de evaluación, calificación y promoción escolar del MINEDUC,
chile. |
|
|
Cañadas y Santos-Pastor |
2021 |
La evaluación formativa desde la perspectiva de docentes noveles en
las clases de educación física en primaria y secundaria. |
Los docentes no administran la evaluación formativa en la práctica, de
forma completa. Sólo introducen pequeños modos que dan un enfoque variado a
la evaluación, que si bien les aleja evaluar de modo tradicional, no
consiguen ejecutar los procesos propios de la evaluación formativa. |
|
|
|
|
|
|
Falcón et al. |
2021 |
La evaluación formativa, ¿Realidad o buenas intenciones? Estudio de
caso en docentes del nivel primario. |
Probaron la indiferencia de los maestros para incorporar la evaluación
formativa en su labor docente. |
Nota: La Tabla 2 muestra el problema en la práctica de la
evaluación formativa por diferentes autores. Autoría propia.
Estrategias de evaluación formativa
Los resultados de los estudios analizados,
determinaron que el uso adecuado de estrategias de evaluación formativa, genera
óptimos aprendizajes en los estudiantes. Y, que, existen diversidad de
estrategias, para optimar este tipo de evaluación (Dolorier et al., 2021).
Tabla 3. Resultados Obtenidos Sobre Estrategias de Evaluación Formativa.
|
AUTOR |
AÑO |
TÍTULO |
Aporte |
|
Black y Wiliam citados por Barana et al. |
2019 |
Learning analytics to improve formative assessment strategies. |
Reflexionaron 5 estrategias clave: 1. Explicar y compartir el
aprendizaje a lograr, 2. Diseñar tareas para obtener evidencias. 3. Brindar a
los alumnos comentarios para mejorar. 4. Impulsar el apoyo entre estudiantes.
5. Estimular la gestión del aprendizaje en los alumnos. |
|
Bhagat et al. |
2019 |
To use augmented reality or not in formative assessment: a comparative
study. |
Aplicaron la evaluación formativa. Su estrategia fue la realidad
aumentada, con ella se logró mejorar el aprendizaje y la motivación por
aprender. |
|
Morse et al. |
2019 |
Using of digital technologies for formative assessment. |
Proponen como estrategias el uso de herramientas tecnológicas |
|
Fraile et al., citados por Bartolomé |
2021 |
Evaluación formativa y el aprendizaje autónomo en tiempos de pandemia. |
Precisan como estrategias para la evaluación formativa, la autoevaluación
y coevaluación, que ayudarán al estudiante a ser autónomo y a reflexionar
sobre su propio aprendizaje. |
|
Torres et al. |
2021 |
Evaluación formativa: una mirada desde sus diversas estrategias en
educación básica regular. |
Proponen como estrategia el trabajo cooperativo. |
|
Allal y Perrenoudl, citados por Dolorier et al. |
2021 |
Estrategias de evaluación formativa y desempeño docente en la
evaluación para el aprendizaje Educación Básica Regular. |
Las estrategias para usar la evaluación formativa son: 1. Recoger
información de lo que sabe. 2. Observar cuando ejecuta su trabajo 3.
Registrar lo observado en instrumentos validados 4. Adecuar las estrategias
necesarias, para que cumpla su tarea. |
Nota. La Tabla 3 muestra las diferentes estrategias de
evaluación formativa propuestas por diversos autores. Autoría propia.
Discusión
El humanizar la educación, constituye un reto que los
seres humanos de esta época tienen que lograr. Es extraño que los docentes
trabajando con seres humanos, aún quieran formar máquinas que sólo resuelven
problemas sin reflexionar y es raro que se desee enseñar a todos por igual;
sabiendo que no existen dos seres humanos iguales en el mundo (Alzate y Castañeda, 2020).
En lo referente al concepto de evaluación formativa,
los estudios encontrados reflejan lo percibido claramente por la mayoría de
docentes; un proceso donde profesor y estudiantes recaban información para
analizarla, y desde ese criterio tomar decisiones para seguir mejorando. Lo que
persigue esta evaluación es el desarrollo constante y no el desaprobar
estudiantes por el simple hecho de no resolver un examen. Coinciden con este
resultado (Morse et al.,
2019). Babinčáková et al. (2020)
Ministerio de Educación del Perú (2020)
en la R.V.M. 094. Por su parte Abildina et al.
(2021) mencionan que es aquella donde un estudiante usa la
autoevaluación, lo que es coherente con Rekalde
et al. (2018) quienes mencionan además que esta evaluación se logra
cuando los estudiantes son conscientes de lo que saben y lo que les falta
aprender. Al respecto, Mollo y Medina (2020)
la consideran como una propuesta pedagógica exhaustiva, basada en una ideología
complicada y reflexiva; donde para lograr aprender, primero se debe reflexionar
sobre esta práctica.
Es decir, se debe reconsiderar la importancia del
aprendizaje; esta idea es coherente con lo expresado por Bizarro et al. (2019) quienes en su estudio de
revisión concluyen que la evaluación formativa es un proceso continuo, que se
desarrolla a través de la comunicación y reflexión, siempre orientada a mejorar
el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En la misma línea Marina (2021) aporta que evaluar es un proceso que
comprende significados, construcciones propias, prácticas y sentimientos. Esta
idea hace referencia al rol principal que cumple el docente en la evaluación,
así también destaca su gran responsabilidad, pues impacta directamente en la
vida de sus estudiantes. Si los docentes, reflexionaran más sobre su práctica
de evaluación, comprenderían que su trabajo deja huella en las personas y
muchas veces son los responsables de sus triunfos o fracasos.
Es importante también, el aporte de Herrero et al. (2020) quienes manifiestan que
la evaluación formativa busca que el docente y los estudiantes, interactúen
para mejorar su práctica en el proceso de enseñar y aprender, logrando de esta
manera la mejora continua. Así, ambos agentes educativos se benefician. A
partir de esta cita, se puede concluir que este tipo de
evaluación se da en un proceso recíproco constante y cuidadoso donde los
docentes y estudiantes encuentran e interpretan datos para conocer el avance de
aprendizaje que les permita tomar decisiones con fines de mejora.
Por otro lado, se percibe que el problema para aplicar
la evaluación formativa, radica en la falta de conocimiento de parte de quienes
están implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este punto es
defendido por Schildkamp et al. (2020)
quien declara que el conocimiento, las habilidades, los factores psicológicos y
los factores sociales; son esenciales para lograr una óptima evaluación
formativa. Al respecto, un estudio realizado por Contreras y Jara (2021) evidencia que los profesores urgen de una preparación
sobre evaluación formativa. A esta idea se unen las de Falcón et al. (2021), Amelia et
al.(2021), (Nolazco, 2020), Pasek (2017). Así también lo confirman Uzcategui y Albarrán (2020) al encontrar en su
estudio la existencia de docentes que no tienen claro cómo aplicar esta evaluación.
Además, otro problema que no se puede dejar de lado,
es el de aquellos docentes que, habiendo planificado la evaluación formativa,
no la ejecutan en su labor educativa. Esto, deja entrever la poca coherencia
que existe entre la documentación y la práctica de la evaluación formativa. (Quiñones et al., 2021). En algunas
instituciones se continúa administrando la evaluación tradicional; aquella que
etiqueta al estudiante con un número, sin tener en cuenta el avance que logra
en el transcurso del proceso enseñanza aprendizaje.
Ante esta situación, es preciso que los docentes
adquieran cierta formación, a fin de que puedan evaluar de manera adecuada al
estudiante en su labor diaria. Tal como lo manifiestan Menéndez et al. (2019), para lograr un aprendizaje efectivo, es
necesario que el docente tenga ciertas capacidades que le ayuden a brindar a
los educandos una correcta evaluación formativa. También, es preciso que los educadores
tengan habilidades de lectura y comprensión, a fin de que puedan investigar y
apropiarse del conocimiento, en este caso conocer el tema de evaluación
formativa.
Debe señalarse, tal cual lo expresa Moreno (2020) que los estudiantes ya no son los
de antaño, por lo que es necesario entender claramente que en cierta época de
la historia el profesor era el único con acceso a las Bibliotecas, entonces se
dedicaba a transmitir el conocimiento adquirido. Hoy, esto se considera
obsoleto, puesto que el saber lo podemos obtener mágicamente a través de
internet. Los niños y jóvenes han crecido en un mundo inundado por recursos
tecnológicos, por tanto, tienen el conocimiento a su disposición. Ante esto se
hace necesario que el docente les acompañe en este proceso de aprendizaje de
manera constante, a partir de la reflexión. Es decir, se necesita de docentes
preparados para afrontar desafíos del presente siglo.
Otro problema, no menos importante es el de aquellos maestros
que muestran un marcado desinterés en aplicar la evaluación formativa: docentes
acostumbrados a las pruebas de fin de mes; que creen que evaluar de manera
formativa es sólo un artificio para aprobar a todos, lo que consideran una gran
injusticia. No tienen en cuenta lo que el estudiante aprendió, ni cómo lo
aprendió. Para ellos, solamente una prueba final, les dará la certeza que el
alumno adquirió los aprendizajes esperados. Es evidente la importancia de
conocer este tema, a fin de aplicarlo. Mohammad
y Mohammad (2020) precisaron que entre los problemas encontrados al analizar
la evaluación formativa, se encuentra: la formación de los maestros, así como
las estrategias para el logro de esta evaluación, que promueve aprendizajes
óptimos y cambios en la evaluación actual.
En algunas instituciones se continúa administrando la
evaluación tradicional; aquella que etiqueta al estudiante, sin tener en cuenta
el avance que logra en el transcurso del proceso enseñanza aprendizaje. Al
respecto Estebaranz (2017) indica que
para evaluar competencias es imprescindible que se haga desde innovadoras
perspectivas, formas e instrumentos; por lo que es más dificultoso, que evaluar
solo conocimientos o procedimientos. Es decir, que siempre es necesario un gran
cambio en el tema de evaluación; de lo contrario, estaremos frente a la
evaluación tradicional. Esto en coherencia con lo expresado por Cañadas y Santos-Pastor (2021) quienes asumen
que los docentes no administran la evaluación formativa en la práctica, de
forma completa. Es decir, solo introducen pequeñas variaciones que dan un
enfoque diferente a la evaluación.
Así también, los estudiantes deben adecuarse a este
tipo de evaluación. Por ello, se considera importante el aporte de Walss (2020) quien sugiere que para lograrla,
se tiene que abastecer a los estudiantes de información, la misma que les hará
tomar decisiones y realizar ajustes en su proceso de aprendizaje. En este caso,
es conveniente que los educandos comprendan que la evaluación busca su mejora
continua y no el desaprobarle. Consecuentemente, se formarán como personas que
dirijan su propio aprendizaje y que no necesitan tener al lado, alguien que les
recuerde que tienen que aprender. Si la persona tiene la curiosidad y necesidad
de adquirir un conocimiento que le hace falta, pues lo busca, lo comprende y lo
aplica.
Dentro de este orden de ideas, se confirma que esta
forma de evaluar, genera que los estudiantes sean conscientes tanto de los
aprendizajes que están obteniendo, así como de aquellos que aún les falta
alcanzar. (Rekalde et al., 2018). Cuando
una persona está consciente de lo que sabe y lo que le falta aprender, es
necesario que a la vez comprenda que lo que aún no domina lo puede lograr, a
través de diferentes estrategias.
Todos estos aportes, hacen percibir que cuando los
docentes se proponen ejecutar la esta forma de evaluar, se encuentran con
muchos problemas como; desconocimiento de estrategias de evaluación coherente
con las nuevas formas de enseñar y aprender; el tiempo y esfuerzo que requiere
este tipo de evaluación, entre otros. (Romero et
al., 2018).
Finalmente, en relación a las estrategias de
evaluación formativa, queda claro que son diversas y constituyen un punto clave
para lograr aprendizajes significativos. Consecuentemente, para que un docente
pueda afrontar los desafíos que se le presentan al evaluar de manera formativa;
debe tener conocimiento de estas estrategias. Sólo de este modo, las podrá
aplicar en su labor pedagógica.
En esta investigación, se comenta estrategias muy
interesantes, como las propuestas por Allal y Perrenoudl, citados por Dolorier et al. (2021), Black y Wiliam citados
por Barana et al. (2019), (Torres et al., 2021). Así, Fraile et al.,
citados por Bartolomé (2021) precisan que
en la evaluación formativa el uso de estrategias de autoevaluación y
coevaluación ayudan al estudiante, a ser autónomo y a reflexionar sobre su
propio aprendizaje. No se puede dejar de lado la estrategia del cuestionamiento
que propone Milawati (2017) quien
investigó cómo el docente pregunta a sus alumnos, para
hacerles reflexionar y descubrir el aprendizaje adquirido, consecuentemente tomar
las decisiones pedagógicas pertinentes para seguir aprendiendo.
También se encontró autores que proponen estrategias
apoyadas en el uso de herramientas tecnológicas. Así tenemos a (Bhagat et al., 2019). Al igual Morse et al. (2019). En ese sentido otro
excelente aporte lo encontramos con Tirado et
al. (2021), quienes aplican dinámicas lúdicas, para evaluar el
aprendizaje. Es indispensable desarrollar y aplicar en las experiencias de
aprendizaje, el uso de las herramientas tecnológicas, pues la sociedad del
conocimiento así lo reclama. El manejo y uso de artefactos tecnológicos ayudan
a gestionar el conocimiento de una manera más rápida, atrayente y motivadora,
consecuentemente hace de la evaluación un proceso dinámico y divertido.
Otra estrategia, considerada muy necesaria es la
autorreflexión, mencionada por Medina y
Deroncele (2019) quienes la señalan como una práctica permanente y como
vía para desarrollar una óptima evaluación formativa. De esta manera, un
docente que practica el autorreflexión, logrará con mucho éxito aplicar este
tipo de evaluación, puesto que para seguir aprendiendo es necesario detenerse a
pensar qué se ha logrado y qué falta lograr, así también el qué se hará para
lograr lo que falta. En esa línea, otros autores proponen la retroalimentación,
sin embargo, precisan que más que una estrategia es un proceso propio de esta
forma de evaluar, que persigue mejorar la formación de los educandos. (Asiú et al., 2021)
Quien aplica la evaluación formativa debe tener
conocimiento óptimo sobre las estrategias que varios autores recomiendan. Por
ello, es innegable que se necesita de docentes investigadores de su propia
práctica, que averigüen y no esperen que un experto les capacite; docentes
capaces de afrontar el reto de la evaluación, de una manera autónoma, lo que
les hará competentes en su campo de acción.
CONCLUSIÓN
En el transcurso de
esta investigación, se ha evidenciado que el concepto de evaluación formativa,
no está claro entre la comunidad educativa; consecuentemente no es aplicada por
la totalidad de docentes, quienes presentan un problema de desconocimiento; el
cual se debe a la poca práctica que tienen los profesionales de la educación
para realizar investigación sobre los problemas que les atañe en su campo de
trabajo y al mal hábito de solicitar capacitaciones, teniendo el conocimiento
al alcance de sus manos.
En la práctica, la
evaluación formativa se presenta como un problema que tiene ya muchos años
conviviendo con los docentes y estudiantes en el contexto donde se desarrollan
los aprendizajes; y es que no se aplica de manera óptima, pues se piensa que es
la misma evaluación tradicional que sólo ha cambiado de nombre. Esto, a pesar
de los esfuerzos hechos por el MINEDU para contrarrestarlo.
Se requiere que las
Instancias superiores sensibilicen a la comunidad educativa sobre esta forma de
evaluar. Así también, es urgente que quienes se educan para ser docentes,
reciban talleres y sesiones óptimas en este tema; así como en investigación, la
cual debe primar en la formación de los educadores. Esto, les ayudará a ser autónomos,
para dar solución a los problemas que se presenten en su labor pedagógica.
Es innegable la
importancia que tienen las estrategias didácticas para lograr una óptima
evaluación formativa en educación primaria. Así lo demuestran los diversos
autores citados en este estudio; ello deja entrever la existencia de cuantioso
material, que puede ser de gran ayuda para asegurar una óptima evaluación. Es
pues momento de que los docentes se agencien de ellas, para ponerlas en
práctica en su didáctica.
Finalmente, para
que la evaluación formativa sea óptima, es necesario que los implicados en el
proceso educativo, se apropien de conocimiento y la lleven a la práctica.
Además, es útil aprovechar la retroalimetacion,
partiendo de los resultados de la evaluación de los escolares, para hacer
sugerencias y comentarios, que permitan reflexionar sobre los errores y
aprender de ellos. (Contreras Pérez y Zúñiga
González, 2018).
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