Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 26 /
octubre-diciembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1961 – 1976
“Aprendizaje anywhere”:
Modelos híbridos en entornos virtuales en educación básica en América Latina
“Learning anywhere”: Hybrid models in
virtual environments in basic education in Latin America
“Aprendização anywhere”: Modelos híbridos em entornos virtuais em
educação básica na América Latina
Jackeline Leonor Aguilar Abanto
jaguilarab@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5441-5074
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Bryam Alejandro Colán
Hernández
07060082@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1976-9859
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Benjamín
Gregorio Alejos Cuchura
09060110@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7726-6849
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Rafael
Romero Carazas
rafael.romero@upeu.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8909-7782
Universidad
Peruana Unión. Lima, Perú
Artículo
recibido el 23 de enero 2022 | Aceptado el 8 de febrero 2022 | Publicado el 23
de noviembre 2022
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.465
RESUMEN
El contexto originado
a partir de la pandemia ha dado apertura a explorar nuevos métodos de
enseñanza. De este modo, es relevante examinar los diferentes modelos híbridos
de aprendizaje propicios de los espacios virtuales, que logran convertirse en
una alternativa propia del mundo digital y de la nueva era del aprendizaje,
basadas en el desarrollo de las TIC. En este sentido, el
propósito de este estudio es esclarecer algunos modelos híbridos en los
entornos virtuales y cómo estos pueden ser relevantes en la interacción de la
educación básica en Latinoamérica, principalmente el modelo instruccional.
Por ello, la metodología empleada está basada en una revisión sistemática, que
partirá del estado del arte y del análisis de los datos de investigaciones
selectas en el campo. Finalmente, se pudo concluir que existen características
relevantes en los modelos híbridos, los cuales pueden aportar al aprendizaje
significativo y mejora de este en América Latina.
Palabras clave: Ambientes virtuales; Aprendizaje; Educación básica; Educación virtual; Educación
y tecnología
ABSTRACT
The context
originated from the pandemic has opened the way to explore new teaching
methods. In this way, it is relevant to examine the different hybrid models of
learning in virtual spaces, which manage to become an alternative of the
digital world and the new era of learning, based on the development of ICT. In
this sense, the purpose of this study is to clarify some hybrid models in
virtual environments and how they can be relevant in the interaction of basic
education in Latin America, mainly the instructional model. Therefore, the
methodology employed is based on a systematic review, which will start from the
state of the art and the analysis of data from selected research in the field.
Finally, it was concluded that there are relevant characteristics in hybrid
models, which can contribute to meaningful learning and its improvement in
Latin America.
Key words: Virtual environments;
Learning; Basic education; Virtual education; Education and technology
RESUMO
O contexto criado
pela pandemia abriu a possibilidade de explorar novos métodos de ensino. Desta
forma, é relevante examinar os diferentes modelos híbridos de aprendizagem em
espaços virtuais, que se tornaram uma alternativa no mundo digital e na nova
era da aprendizagem, com base no desenvolvimento das TIC. Neste sentido, o
objetivo deste estudo é esclarecer alguns modelos híbridos em ambientes
virtuais e como eles podem ser relevantes na interação da educação básica na
América Latina, principalmente o modelo instrucional. Portanto, a metodologia
empregada é baseada em uma revisão sistemática, que partirá do estado da arte e
da análise de dados de pesquisa selecionados no campo. Finalmente, concluiu-se
que existem características relevantes nos modelos híbridos, que podem
contribuir para um aprendizado significativo e seu aperfeiçoamento na América
Latina.
Palavras-chave: Ambientes virtuais;
Aprendizagem; Educação básica; Educação virtual; Educação e tecnologia
América Latina ha sufrido los embates producidos por
la pandemia, la crisis sanitaria y económica, muchos países han recurrido al
Fondo Monetario Internacional, en búsqueda de préstamos que le permitan
adquirir recursos sanitarios y cubrir la emergencia sanitaria. Otros países han
tenido que enfrentar la pandemia con los recursos escasos que cuentan, lo cual
no ha permitido que el estado llegue a salvaguardar a toda la población y los
casos por fallecimiento sean masivos. Lo anterior ha conducido a buscar soluciones
pasajeras y poco trascendentales por parte de los gobiernos, un ejemplo de ello
es la amplificación de las brechas tecnológicas en los sectores socioeconómicos
más bajos, en ese sentido siempre los afectados son los grupos sociales
carentes de recursos y de apoyo por parte del estado, tanto en salud como en
acceso a la tecnología (Zoido et al., 2020).
Es amplia la literatura que señala el papel relevante
de la tecnología, lo cual se hizo aún más visible a causa del confinamiento
como medida de contención del avance de la pandemia, por ejemplo, se tuvieron
que implementar medidas como: el teletrabajo y la educación a distancia. Ante ello,
la nueva normalidad demuestra que la tecnología juega un papel relevante en el
desenvolvimiento de las nuevas relaciones humanas, así como carecer de ellas
podría impedir el desarrollo. En ese sentido, son los niños y adolescentes que en
el aspecto socioafectivo como cognitivo se ven más afectados, lo cual no ha
discriminado a ningún sector de la población, pero las consecuencias se hacen
patentes en los sectores cuya educación depende del Estado (Sanchéz, et al., 2020). Así, la educación ha
tenido que reinventarse y reestructurase en Latinoamérica.
Sin embargo, ello se contrasta con los países
desarrollados, cuyo sistema educativo ya se han visto influenciada de la
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desde hace más de una
década, donde las brechas tecnológicas disminuyen año tras año, y en muchos
casos ya no existen (Lugo, et al., 2020).
A partir de ello, como modelo están los países
desarrollados, como lo señala la estadística de la Unión Internacional
de Telecomunicaciones (UIT)
Datos que difieren en países como Haití 60%, Venezuela
82%, Ecuador 95%, Honduras 81%, Perú 74%, etc., donde si bien ha avanzado en
este último año en mejorar, pero aún el alcance tecnológico no es total (Leija y Mendoza, 2021). Por ello, se han visto
comprometida el alcance de la educación y la modalidad de esta. En este marco, la
educación básica ha experimentado un momento crítico y ha tenido que
comprometerse en ofrecer un servicio de calidad, sea tanto en el sector público
como privado (Lopez, Herrera, y Aplo, 2021).
Considerando esto último, es necesario examinar el
modelo educativo que se ha ido implementando es estos últimos meses, dado que
los embates de la pandemia se van superando y las escuelas están reabriendo sus
puertas, como en el caso de Chile, Uruguay dentro de la región y en los países
desarrollados europeos (Sánchez, Quiroga y
Ospina, 2020). En suma, el sistema implementado es el de modelos
híbridos de educación, conocido también como b-learning, que toman en
cuenta la comodidad del estudiante sin comprometer el aprendizaje
En este sentido, puesto que la realidad en
Latinoamérica empuja a la reactivación del sistema educativo, es propicio
revisar la literatura que dé cuenta de este sistema, por ello, el propósito de
la investigación es esclarecer algunos modelos híbridos en los entornos
virtuales y cómo estos pueden ser relevantes en la interacción de la educación
básica en Latinoamérica, principalmente el modelo instruccional que ya se viene
desarrollando en el mundo.
Por lo tanto, la relevancia de la indagación gravita
en hacer una exploración del estado del arte de la importancia e implementación
de los sistemas híbridos de educación, ofrecer una revisión del modelo
instruccional, y cómo estos pueden aplicarse en nuestro contexto, puesto que
propicia la inclusión y no se ve afectado por las brechas tecnológicas; ya que
los discentes que poseen el alcance tecnológico como aquellos quienes no,
puedan participar de esta revolución del aprendizaje.
Modelos híbridos de aprendizaje
Se entiende por modelo híbrido aquel que mezcla lo
físico con lo virtual, esto puede ser tanto para los espacios laborales como
para los educativos. Su origen data de inicios del siglo XXI, es decir, son
modelos relativamente nuevos que han ido innovando los espacios y cuyo auge se
ha ido concretando con la masificación del internet. En general, estos modelos
híbridos se han ido aplicando a la educación, superior y tecnológica, a
distancia, porque se acercan a las nuevas pedagogías, logrando el dinamismo entre
el estudiante y el maestro
Los modelos híbridos de aprendizaje o también
conocidos como b-learning, no son iguales a los e-learning, es
más se considera que el desplazamiento y fracaso de los e-learning en el
mundo europeo, se debe a que este último se da exclusivamente en la virtualidad
(Parte y Herrador, 2021), es decir, se
crean campus y aulas virtuales, donde no se permite el contacto entre maestro y
alumno. Lo cual se ha considerado como un retroceso a la escuela clásica de la
educación, donde el alumno no interviene y se convierte en nuevamente en un
receptáculo que hay que llenar de información.
Lo anterior ha devenido en un giro y migración a los
modelos híbridos de aprendizaje, porque integra el fácil acceso a la plataforma
desde cualquier lugar que cuente con internet, cuyo contenido es la clase
misma, así como recursos bibliográficos, actividades educativas, base de datos,
etc. (Santos-Pereira, et al., 2020). De
este modo, la aplicación del modelo híbrido se convierte en la confluencia de
los conocimientos (digitales y de aprendizaje), logrando captar la atención del
alumno y teniendo fácil acceso a él (Beer y
Mulder, 2020).
Por otro lado, lo que caracteriza a estos nuevos
aprendizajes son (Bartolomé, García y Aguaded,
2018): a) accesibilidad, desde cualquier lugar con acceso a internet; b)
distribución, alcance de la información; c) tipo de educación, magistral,
activo, instruccional; y, d) simultaneidad, enlaces en directo, con explicación
en tiempo real de las actividades.
Además, traen como beneficios que
el educando y el educador desarrollen habilidades tecnológicas, es decir,
propicien un acercamiento a las TIC. Es evidente que los niños y adolescentes
de esta era, han nacido en un mundo gobernado por la tecnología y no son ajenos
al manejo, es más representa parte de su cotidianeidad. Así mismo, en el caso
de los docentes, permite su actualización constante y participación para buscar
la innovación y la calidad de la enseñanza (Koh,
Chai y Lim, 2017).
Así mismo, propicia el
aprendizaje autorregulado, porque el discente se convierte en eje activo y
constructor de su propio conocimiento, lo cual es consonante con la teoría del
aprendizaje por competencias. Por ello, este entorno híbrido, logra que el estudiante
avance a su propio ritmo desarrollando prácticas cuyos resultados salen en el
momento, así como en la formación de hábitos de estudio y la regularización de
su tiempo. Si la clase sincrónica no fue comprendida, tiene la posibilidad de
repetirla las veces que sean necesarias (Hinojo,
et al., 2020).
Luego, en el caso de los maestros
logra la dinámica de las sesiones yendo de la mano con el modelo de aula
invertida, porque logran captar el interés y la atención del estudiante por
medio de videos, sonidos, ampliaciones y hasta animaciones en tres dimensiones (Han y Rokenes, 2020). Si imaginamos una clase
hace 40 años atrás, el educador tenia a mano solo dibujos que podía hacer en el
pizarrón del aula, lo cual implicaba mal uso del tiempo y obviar los detalles,
en cambio gracias a los modelos híbridos, se puede educar al alumno con
fotografías e imágenes reales como en los cursos de biología, geografía,
historia, etc. (Lapi y Krašna, 2021).
Por lo que se refiere a modelos
híbridos, tenemos muchos modelos que han ido apareciendo como (Hrastinski, 2019): a) Community of inquiry,
modelo que propicia los entornos virtuales para generar el debate y el
encuentro crítico entre los estudiantes, lo cual logró que se aplicara a la
educación superior, durante la década pasada; b) Blended learning continuum:
modelo que no es exclusivamente sincrónico, ni exclusivamente presencial, es
decir, se imparten desde un aula y el alumno decide si integrarse al aula o
permanecer a distancia. En una mezcla del encuentro presencial como virtual.
Adicionalmente a los modelos
propuestos en la investigación, también está el Combined model for k-12,
donde es a la vez rotativo, flexible, combinado y enriquecido; puesto que
permite desarrollar actividades grupales o tareas que los programas educativos
estipulan lo hagan en línea, por ello se mueven de la virtualidad a la
realidad; en algunos casos, son cursos puntuales; también se puede dar bajo la
forma donde la teoría se lleva de manera presencial y la práctica de forma
asincrónica; y finalmente, enriquecido porque los alumnos se desplazan a los
ambientes físicos y aprenden de forma remota, es decir, el profesor puede estar
en otro país.
Bajo lo revisado, es principalmente el modelo
propuesto por Staker y Horn (2012), recopilado de Hranstinski
En este sentido, la innovación de los aprendizajes
híbridos no está en repetir patrones o modelos que funcionan en otros
contextos, por el contrario, realizar un trabajo recopilatorio de la
información y poder adaptar un modelo híbrido que logre ajustarse a la realidad
de América Latina.
Modelo instruccional
En relación con la innovación y la adaptación de los
modelos híbridos, surge esta metodología digital que emerge desde la
creatividad, el arte, en búsqueda de la creación de información ágil y dinámica,
enfocada a que los estudiantes logren desarrollar sus capacidades para obtener
los resultados esperado (Lin y Imbertson, 2015).
En general, el diseño o modelo instruccional se toma como la organización
sistemática de los conocimientos instructivos, teniendo en cuenta los
objetivos, las acciones, destrezas y los recursos, que se toma como un todo,
porque además evalúa el avance de los estudiantes para llevarlos hacia sus
objetivos (López y Chacón, 2020).
Al igual que los modelos híbridos, se ha tenido que
establecer una serie de propuestas alrededor del diseño instruccional, que ha
recopilado la influencia de diferentes corrientes pedagógicas-tecnológicas
Además, el Modelo MIDOA: Se rige a partir de la visión
instruccionalista con enfoque conductista, donde se da apertura a la creación
de espacios íntegramente digitales y educativos, enfocado al desarrollo de
capacidades y competencias, así como también la búsqueda del equilibrio entre
calidad y cantidad. La actividad de construcción del aprendizaje es de
competencia del docente, pues este sistematiza, prepara y diseña la currícula
del programa.
También, el Modelo ADDIE (Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y Evaluación): Al igual que el modelo anterior, es
de influencia conductista y la presencia del currículo elaborado por el
profesor, sin embargo, lo novedoso de este modelo es la implementación enfocada
en el desarrollo de materiales, y no para programas estrictamente formativos.
Este modelo logra la programación del material digital, que este obedezca a un
estándar, y en tal sentido propicia la institucionalización del contenido en
línea. Además, este modelo involucra las siguientes fases: Instalación,
inspiración, inmersión y revisión-validación
En este sentido el diseño o modelamiento instruccional
bajo la influencia de la propuesta ADDIE, permite la integración y diseño de
los contenidos dirigidos únicamente a satisfacer necesidades educativas propias
de cada grupo de enseñanza, no es un modelo estático por ello propicia su
modificación diálogo y propuesta (Suartama,
Setyosari y Ulfa, 2019).
Finalmente, la unión del modelo híbrido de tipo Combined
model for k-12, que rige la interacción sincrónica y asincrónica, unida al
modelamiento instruccional, se convierte en una propuesta interesante en los
espacios educativos que, si bien en los modelos extranjeros han sido adaptados
y diseñados principalmente para espacios de educación superior, es probable que
se realice el mejoramiento y acoplamiento de este a la realidad, debido a que
se vive en la nueva era del aprendizaje (Valverde
y Fernandez, 2020).
METODOLOGÍA
Teniendo en consideración el desarrollo de la
investigación, la metodología empleada fue de revisión sistemática, que se
presenta como la selección de fuentes pertinentes en relación con el tema, a
partir de los últimos años de investigación, así mismo aporta a la
investigación reflexión del contenido y amplificación de lo abordado, donde no
solo proporciona los datos de investigaciones en torno al objeto de estudio y
actualiza la información, sino que logra aportar a la reflexión y análisis de
los objetivos trazados en las investigaciones consultadas (Villasis, et al., 2020).
Asimismo, para los fines propuestos, se hizo una
selección de artículos nacionales e internacionales sobre los modelos híbridos
aplicados a la educación básica o a la formación de los alumnos. La búsqueda se
realizó a partir de enero del 2019 al 2021, en inglés, español o portugués, las
bases consultadas fueron: Web of Science, Scielo y Scopus.
En cuanto a los criterios de inclusión, se ha
considerado información en referencia a las variables como expresiones de
búsqueda, geolocalización extendida y uso de fuentes de las bases de datos
mencionadas. Asimismo, de acuerdo con el contenido se ha considerado: a)
aprendizaje hibrido; b) en inglés, b-learning o blended learning;
y c) en portugués, aprendizagem híbrida. En relación con la exclusión,
los criterios empleados para descartar fuentes fueron: el rango de fechas,
documentos no pertenecientes a las bases de datos, temáticas diferentes y los
que se presentan como duplicados.
Los resultados arrojaron un total de 267 artículos
sumado en las tres bases de datos consultadas, que hablan sobre modelos
híbridos en diferentes entornos. Sin embargo, después aplicar los criterios de
exclusión, como: temática educativa, duplicidad y por razones justificadas,
arrojaron 27 artículos científicos pertinentes al tema, para ello de empleó el
siguiente diagrama de flujo primas, Figura 1:
Figura 1. La búsqueda sistemática y exclusión
de artículos flujo de prisma.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Inicialmente de los 267 artículos científicos
identificados, se seleccionaron 27 para la presente indagación, cuyos datos
relevantes se visualiza en la Tabla 1 y 2, cuyas categorías son: autores, año
de publicación, base de datos de donde se obtuvo, lengua y nombre de la publicación.
Se revisaron: seis artículos de Scielo, 10 de Web of Science y 11 de Scopus.
Tabla 1. Características principales de estudios de revisión
Scielo y Web of Science.
|
Autor (es) y año |
Base de Datos |
Lengua |
Nombre de la publicación |
|
(Feliciano, Rocha, y Lustosa, 2021) |
Scielo |
Portugués |
Rotação por estações no ensino de
embriologia: uma proposta combinando modelos tridimensionais o ensino híbrido |
|
(Caro, Parra, Averanga, y Medina,
2021) |
Scielo |
Español |
Modelo instruccional Blended-Flipped: personalización, flexibilización
y metacognición para la nivelación en inglés en la educación superior |
|
(Sotomayor y Agula, 2021) |
Scielo |
Español |
Estrategia pedagógica para formar la competencia
resolución de conflictos en estudiantes de Sociología |
|
(Guarilha, Ivanise, Klockner,
Petersen, y Echer, 2021) |
Scielo |
Inglés |
Blended learning in permanent education of nursing professionals on
smoking cessation |
|
(Quitian y Gonzales, 2020) |
Scielo |
Español |
El diseño de ambientes blended learning: retos y oportunidades |
|
(Mendes, Huppes, Paiva, Melo, y
Pereira, 2019) |
Scielo |
Inglés |
Permanent education for good practices in the prevention of pressure injury: almost-experiment |
|
(Jian, Junhai, Yong, y Guangying,
2020) |
Web of Science |
Inglés |
Blended learning in basic medical laboratory courses
improves medical students' abilities in self-learning, understanding, and
problem solving |
|
(Hanfy, Daleure, Solovieva, Minhas,
y White, 2021) |
Web of Science |
Inglés |
The effectiveness of using blended learning teaching and learning
strategy to develop students' performance at higher education |
|
|
Web of Science |
Inglés |
Basis psychological needs of students in blended
learning |
|
(Förster et al., 2021) |
Web of Science |
Inglés |
A Blended Learning Approach for an Introductory Computer Science
Course |
|
(Goeman,
De Grez, y Mujisenberg, 2020) |
Web of Science |
Inglés |
Investigating the enactment of social presence in
blended adult education |
|
(Nedeva, Dineva, y Ducheva, 2019) |
Web of Science |
Inglés |
Students in blended learning by flipped classroom approach |
|
(Salles, Birmes, y Schmitt, 2021) |
Web of Science |
Inglés |
Teaching emergency situations during a psychiatry
residency programmed using a blended learning approach: a pilot study |
|
(Tiedemann y Simmenroth, 2021) |
Web of Science |
Inglés |
Teaching alcohol and smoking counselling in
times of COVID-19 to 6th-semester medical students: experiences with a
digital-only and a blended learning teaching approach using role-play and
feedback |
|
(Zhang et al., 2019) |
Web of Science |
Inglés |
A flipped classroom method based on a small private
online course in physiology |
|
(Aristotle y Sbramanian, 2021) |
Web of Science |
Inglés |
Effectiveness of flipped classroom model in teaching histology for
first-year MBBS students based on competency-based blended learning: An
interventional study |
Tabla 2. Características principales de estudios de revisión
Scopus.
|
Autor (es) y año |
Base de Datos |
Lengua |
Nombre de la publicación |
|
|
Scopus |
Inglés |
Blended learning-the efficiency of video resources
and youtube in the modern dental education |
|
(De Ghosh y Ghosh, 2021) |
Scopus |
Inglés |
Blending of Traditional System and Digital Pedagogy: An Indian
Perspective |
|
(Viljoen, Millar, Manning, y Burch,
2020) |
Scopus |
Inglés |
Effectiveness of blended learning versus lectures
alone on ECG analysis and interpretation by medical students |
|
(Marnita, Taufiq, Iskandar, y
Rahmi, 2020) |
Scopus |
Inglés |
The effect of blended learning problem-based instruction model on
students’ critical thinking ability in thermodynamic course |
|
(Morejón y Borjas, 2020) |
Scopus |
Español |
Experiences of b-learning in the basic pedagogy
course for higher education |
|
(Hassan, Mahmoud, y Abboud, 2020) |
Scopus |
Inglés |
A collected educational system built on blended education and its
effect in developing art education teacher-students' teaching skills |
|
(Bonanzinga, Cisto, y Miceli, 2020) |
Scopus |
Inglés |
Blended learning: An experience with use of mobile
devices for the course “fundamentals of mathematics for basic education” |
|
(Martínez, et al., 2021) |
Scopus |
Inglés |
The Effects of Covid-19 on the Digital Literacy of the Elderly: Norms
for Digital Inclusion |
|
(Bai, Li, y Liu, 2021) |
Scopus |
Inglés |
An Empirical Study on the Teaching Effect of Blended
Learning Mode in Financial Econometrics Course Based on Logit
Model |
|
(Beserra, Angeluci, Quaglio, y
Falandes, 2021) |
Scopus |
Inglés |
Learning English with Second Screen Platforms: A Mixed Method
Cross-National Study |
|
(Vielma y Ruano, 2021) |
Scopus |
Inglés |
Analysis of the Usefulness of the Basic Program of
Teacher Training in a Blended Learning Modality |
En la Figura 2, en relación con la base de datos
consultada, se observa los porcentajes de las investigaciones seleccionadas:
41% Scopus (11 artículos), 37% Web of Science (10 artículos) y 22% Scielo (6
artículos), sumando en total 27 artículos.
Además, se observa en la Figura 3, cuya información es referente a la
fecha de publicación en las revistas correspondientes, últimos tres años, se
encontró: 4 artículos en el 2019, que representa al 15% de artículos
seleccionados; 8 artículos en el 2020, que se figura como 30%; en el 2021 se
obtuvieron 15 artículos, que evidencian un 55% de artículos del total.
Asimismo, en la Figura 4 relacionado con el idioma, se
incluyó a los artículos científicos de idioma: español, inglés y portugués. En
relación con el total de artículos se obtuvieron los siguientes porcentajes: 4%
portugués, 15% español y 81% inglés.
Figura 2. Porcentajes de artículos científicos por base de
datos.
Figura 3. Cantidad de artículos científicos por años.
Figura 4. Cantidad de artículos científicos por idioma.
En relación con los resultados encontrados se
concuerda completamente con lo expuesto por Viljoen
et al.
Asimismo, la creación de contenidos didácticos
digitales como la proyección de videos presenta resultados que tan bien se
evidencian en el grado de aceptación de los estudiantes en referencia al modelo
hibrido. Esto concuerda con lo expuesto por Salles, et al. (2021) cuya creación
del material visual (videos) obtuvo resultados promisorios en los estudiantes
de inglés, del mismo modo también lo hacen: Tiedemann, et al. (2021); Guarilha,
et al. (2021); Dascalu, et al. (2021) y, Mendes (2019).
Por otra parte, los estudios revisados señalan de
manera positiva que se realiza un incremento del aprendizaje no solo en niños y
adolescentes, sino que este además resulta ser eficaz en el aprendizaje de
adultos y adultos mayores (Martínez, et al.,
2021). Lo anterior también evidencia que los contenidos didácticos
trabajados a través de materiales sincrónica y asincrónica son fáciles de
aceptar por quienes no son nativos digitales (Palacios,
Miranda, Solórzano, Vaca y Castro, 2021).
Dentro de la línea de los beneficios se observa que
también hay un gran manejo del tiempo, es decir, el estudiante puede organizar
sus actividades para aprender y no estar sujeto a un horario fijo, ello se
expresa en los resultados que se obtienen en Goeman, et al. (2020). En ese
sentido esto se configura como uno de los beneficios de la educación a través
del aprendizaje hibrido, en ese sentido esto también representa un reto para la
educación básica y los adolescentes (Flores y
Trujillo, 2021).
Asimismo, los resultados evidencian que el principio
de aprendizaje hibrido es compatible en cursos como inglés (Feliciano, et al.,
2021) y formación personal como las tutorías, como lo muestra Tiedemann, et al.
(2021) y Wong (2019); sin embargo, no es ajeno al desarrollo del conocimiento
científico en los cursos como computación o matemática Bonanzinga, et al.
(2020), lo cual también podría ampliarse a los demás cursos formativos, sin
embargo, aún falta literatura especializada en ese aspecto.
Por otra parte, en relación de la creación de material
digital basado en el modelo instruccional mezclado con el modelo hibrido de
aprendizaje se obtuvo mayor aceptación por parte de los alumnos, los resultados
muestran que la organización, contenido y eficacia, presentan los contenidos de
manera óptima (Marnita, et al., 2020).
Además, los modelos híbridos de aprendizaje también se
han empleado en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, en el
desarrollo de competencias específicas (Aristotle
y Sbramanian, 2021) y autoconfianza a través de los programas de
tutorías (Jian, et al., 2020). Bajo el jucio de
expertos, los resultados de los modelos hibridos de arendizaje se expanden más
alla de la formación academica, sino que muestran sus alcances hasta la
formación integral.
Desde otra perspectiva, a partir de las
investigaciones consultadas, los trabajos que muestran resultado positivo en el
desarrollo de aprendizajes híbridos se localizan en regiones ajenas a
Latinoamérica lo cual contrasta con las fechas de publicaciones cuya mayoría se
sitúa después de la pandemia, lo cual evidencia que la pandemia ha logrado
concentrarnos en nuevas formas de instrucción para lograr una educación de
calidad.
CONCLUSIÓN
A partir de la literatura revisada, se concluye que
los modelos híbridos de aprendizaje, así como la propuesta del modelo
instruccional en la creación de contenidos, apertura un incremento el
conocimiento y la innovación en la educación básica en Latinoamérica, es decir,
se evidencian que existe una tendencia positiva en la adquisición del
aprendizaje en los discentes cuando se emplean estás nuevas pedagogías, lo cual
es corroborado en las vastas investigaciones. Bajo el contexto de la pandemia
se muestra que las indagaciones han sufrido un incremento en relación con estas
metodologías, sin embargo, a pesar de los buenos resultados y de la
receptividad de las nuevas tendencias en Latinoamérica, aún sus alcances no se
visualizan por completo en la región, por ello es necesario promover más investigaciones
con relación a esta temática.
Además, para que los resultados del incremento de
aprendizaje a partir de los modelos híbridos sean efectivos, se requiere de un
plan organizado en materia de educación en Latinoamérica, por ello a raíz del
contexto de la pandemia es necesario iniciar con la planificación y puesta en
marcha de este modelo en nuestras aulas de manera generalizada. Ello se
sustenta a partir de las investigaciones en esa materia y los resultados
positivos que se han obtenido.
Finalmente, el estado del arte
consultado sobre los modelos híbridos de aprendizaje demuestra que existe una
relación positiva en el incremento de las capacidades cognitivas por parte de
los alumnos que, si bien han estado concentrados principalmente en la educación
superior y técnica, ello no reduce las posibilidades que este modelo funcione
en la educación básica. De este modo las investigaciones recientes mostradas en
esta indagación demuestran que estos también pueden dar herramientas para
lograr un aprendizaje de calidad y que el nivel educativo latinoamericano sea
tan promisorio y de calidad, como en los países desarrollados.
REFERENCIAS
Aristotle, S., y Sbramanian, S. (2021). Effectiveness of flipped classroom model in teaching histology for
first-year MBBS students based on competency-based blended learning: An
interventional study. JOURNAL OF EDUCATION AND HEALTH
PROMOTION. doi:10.4103/jehp.jehp_467_20. https://n9.cl/e1fb2
Bai, L., Li, Y. y Liu, Z. (2021). An Empirical Study on the Teaching Effect of Blended
Learning Mode in Financial Econometrics Course Based on Logit
Model. Proceedings, 305-308. doi:10.1109/ICBDIE52740.2021.00075. https://n9.cl/aud7s
Bartolomé, A., García, R. y Aguaded, I. (2018).
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