Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 7 / N° 27 /
enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 23 – 34
Uso de las TIC en cuentos tradicionales y niveles de
logro en la comprensión oral en niños de la zona Lago-Puno
Use of ICT in traditional stories and levels of
achievement in oral comprehension in children from the Lago-Puno
area
Uso das TICs em histórias
tradicionais e níveis de realização na compreensão oral entre as crianças da
zona de Lago-Puno
Nancy
Mónica García Bedoya
ngarcia@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2202-130X
Nelly Olga Zela Payi
nzela@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9119-1102
Pierina Sadith
Velezvía Estrada
pvelezvia@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1983-9925
Universidad
Nacional del Altiplano. Puno, Perú
Artículo
recibido el 14 de marzo 2022 | Aceptado el 6 de abril 2022 | Publicado el 28 de
febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.494
RESUMEN
La
investigación aborda el desarrollo de la comprensión oral en el niño, a partir
del uso de videos con cuentos tradicionales, cuyo objetivo fue determinar los
niveles de comprensión con el uso de las TIC en niños y niñas de la zona lago
de Puno, el enfoque de investigación fue el cuantitativo, diseño cuasi
experimental con pre y posprueba, con una población
de trece niños de 5 años, los resultados obtenidos de la Prueba Estadística Chi
Cuadrada, es que el nivel de comprensión oral en el grupo experimental para la
prueba de salida es mayor a la prueba de entrada en los niños de la zona Lago
de Puno, a un nivel de significancia del 0.05. Por lo cual se demuestra que
existe influencia directa entre los cuentos tradicionales con el uso de las TIC
y el nivel de logro de la comprensión oral en el niño.
Palabras clave: Comprensión oral;
Cuentos tradicionales; TIC
ABSTRACT
The research
addresses the development of oral comprehension in the child, based on the use
of videos with traditional stories, whose objective was to determine the levels
of comprehension with the use of ICT in boys and girls from the Puno lake area,
the approach of research was quantitative, quasi-experimental design with pre
and post-test, with a population of thirteen 5-year-old children, the results
obtained from the Chi Square Statistical Test, is that the level of oral
comprehension in the experimental group for the exit test is greater than the
entrance test in children from the Lake Puno area, at a significance level of
0.05. Therefore, it is shown that there is a direct influence between
traditional stories with the use of ICT and the level of achievement of oral
comprehension in the child.
Key words: Oral comprehension;
Traditional stories; ICT
RESUMO
A pesquisa aborda o desenvolvimento da compreensão oral na criança, com
base no uso de vídeos com histórias tradicionais, cujo objetivo foi determinar
os níveis de compreensão com o uso das TIC em meninos e meninas da área do lago
Puno, a abordagem da pesquisa foi delineamento quantitativo, quase-experimental
com pré e pós-teste, com uma população de treze
crianças de 5 anos, os resultados obtidos do Teste Estatístico do Qui-Quadrado, é que o nível de compreensão oral no grupo
experimental para a saída teste é maior que o teste de entrada em crianças da
área do Lago Puno, a um nível de significância de 0,05. Portanto, mostra-se que
existe uma influência direta entre as histórias tradicionais com o uso das TIC
e o nível de realização da compreensão oral na criança.
Palavras-chave: Compreensão oral;
Histórias tradicionais; TIC
INTRODUCCIÓN
El uso de la tecnología
ha permitido diversas acciones en diferentes escenarios una de ellas es en la
metodología educativa encaminada a fomentar acciones pedagógicas y adaptarlas a
la realidad de cada niño o niña (Castillo, 2008). Es así que el tipo de
formación en tiempos de pandemia requiere de la combinación entre espacio y el
tiempo para poder interactuar y realizar la mediación con el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), lo cual implica nuevos
retos, adaptaciones, responsabilidades en el hogar así como en las
instituciones, entre docentes y estudiantes, el desarrollo de los niños y
niñas, posibilita el ingreso a la información y a todo el conocimiento que va
recibiendo a lo largo de la historia (Mata, 2016).
El
cambio en el rol del docente, quien busca la flexibilidad para adaptarse a un
método de enseñanza diferente. El docente debe plantearse cambio en su rol y
adaptarse a los nuevos cambios con el uso de estrategias de enseñanza
introduciendo lo virtual (Bizarro et al, 2019). Es decir, se debe migrar hacia
estrategias de aprendizaje de manera virtual, poniendo nuevos retos a los
docentes para adaptarse a un nuevo cambio no muy acostumbrado por la mayoría de
educadores. Por otro lado, en el ámbito de la educación, los cuentos favorecen
la comprensión lectora, enriquece el vocabulario, coadyuva a la mejora de la
expresión oral, incremento de vocabulario, va estimulando la imaginación y la
creatividad (Varela et al., 2018).
Es así que las TIC permiten integrar en la
narración de cuentos coadyubando
a promover o determinar el nivel de comprensión oral, una
de las ventajas es trabajar con los niños para que desde temprana edad puedan
fortalecer sus habilidades como el incremento del vocabulario durante la
lectura de cuentos como estrategia que da excelentes resultados (Lluch et al, 2017).
La
comprensión Lectora infantil debería combinar una metodología mixta entre el
método sintético y el analítico, los sintéticos parten de una unidad mínima
como estudiar los signos y sonidos básicos para llegar a la palabra a lo
general y los analíticos de unidades mayores como son textos, frases, palabras
hasta llegar al inicio de sus partes mediante el análisis (Cerdán y Córdoba,
2014). Saber comprender los cuentos, ubica en diferentes niveles de
comprensión, es una acción que involucra a todos sus sentidos y se realiza con
frecuencia de forma voluntaria y natural (Serna et al, 2017).
Desde
hace décadas a nivel de las entidades públicas y privadas han ido optando por
el uso de tecnologías en diferentes contextos vinculadas al uso de diversas
estrategias sean educativas o informativas (Gil y Criado, 2017).
Las
Tecnologías de Información y Comunicación, dentro del sector público se
considera como un fenómeno que va desarrollando desde hace varias décadas, ese
crecimiento tecnológico más aun en el siglo XX, logran impulsar el
resurgimiento considerado como gobierno electrónico, se ha visto influida por
los cambios agigantados de tal manera que ese renacimiento orienta al
incremento del conocimiento de diversas funcionalidades hacia un conjunto de
tendencias administrativas, organizacionales e institucionales sucedidas en ese
tiempo, lo que sitúa al gobierno digital como un fenómeno mucho más complejo
que las tecnologías en sí mismas (Luna Almazán et al, 2015).
Asimismo, es importante resaltar que los cuentos son recursos educativos
y lúdicos que su intención es realizar el entretenimiento y conlleva a la
comprensión considerando los niveles: Literal, criterial
e inferencial (Padial y Sáenz-López, 2014). Es así
que los cuentos son considerados como recursos elementales de socialización, de
comprensión de descubrimiento e imaginación de sí mismo, además cada uno de
ellos contiene un valor significativo y contienen el valor reflexivo (Pérez
Molina et al, 2013). Ante todo ello los beneficios se añade el valor
fundamental para trabajar cualquier nivel educativo o en cualquier área del
currículo, y de ésta manera estimular la atención, para ayudar a los niños y
niñas a conocerse a sí mismo y a todo lo que le rodea, gracias a las enseñanzas
que se transmiten en cada historia (López Martín, 2017).
Es así que los recursos interactivos tecnológicos van generando
curiosidad por avanzar en la historia, y conlleva a la mejora educativa; pero
el exceso muchas veces puede provocar en los niños y niñas a estar más
preocupados por el dispositivo y sus funciones interactivas que en el verdadero
contenido de la historia (Wang, 2019). Los cuentos son recursos educativos y
lúdicos que permiten a los niños desarrollar habilidades lingüísticas, el
pensamiento crítico reflexivo, por lo que las aulas le permitan representar
experiencias de la vida cotidiana (Martínez Moral Pérez et al., 2014), lo que
lleva a darle el valor de desarrollar estas capacidades desde los primeros años
de vida del ser humano (Mariángel y Jiménez, 2016).
Todo ello lleva a establecer que los profesores estén capacitados para
asumir retos que permita preparar a los estudiantes para comprender y valorar
críticamente su contexto (Hernández-Torres y Hernández-Abenza, 2014). Es así
que los cuentos tradicionales infantiles son catalogados como relatos breves e
imaginarios, considerados que la parte esencial es el cuento de carácter narrativo,
son cortos y breves, donde se encuentra la sencillez del lenguaje y la
intensidad emotiva (García y Pereda, 2013). Por otro lado, se considera al
cuento infantil como una trama sencilla con pocos personajes y algunas de su
contexto, presentada a una acción reducida; es así que en el cuento infantil se
rescata dos características que son: La brevedad y la sencillez y su
consecuente relación con la síntesis. (Correa, 2016).
Para llegar a los niveles de comprensión como: literal, criterial, inferencial, significa entender la información
que se logra presentar, es decir, se trata de entender el mensaje (Condori y Gutiérrez,
2010).
También es importante saber elegir los cuentos y que éstas se adecúen a
las edades de los niños y niñas. Por tanto, ésta debe ser sencilla pero no por
ello simple (More, 2015). Por otro lado en torno a las escalas valorativas en
el nivel inicial son: Logro esperado (A), cuando el estudiante evidencia el
nivel esperado; en proceso (B), cuando el estudiante está próximo o cerca al
nivel esperado; en inicio (C), cuando el estudiante muestra un progreso mínimo
en una competencia de acuerdo al nivel esperado (Ministerio de Educación,
2016). La comprensión lectora es muy importante formarla desde la etapa
infantil pues es considerada uno de los pilares de la educación, así mismo como
para el aprendizaje siendo un instrumento para el crecimiento personal como social
(Snow, 2002).
Siendo un proceso del grado de desarrollo que alcanza el lector es decir
que conoce y construye significado en su interacción de la información
proporcionada. Los niveles de comprensión lectora permiten que el lector evalúe
la información, la procese para que finalmente la aplique (Cervantes et al.,
2017).
Es cuando el lector reconoce las frases, palabras principales del texto
y logra captar lo que dice de manera directa y éstas a
su vez se divide en tres niveles de comprensión lectora los cuales son:
Nivel de comprensión literal. Lectura literal en un nivel primario: esta lectura se centraliza en las
ideas como información que están expuestas en el texto de manera explícita, de
los elementos: Ideas principales; secuencias; comparación; de causa o efecto,
lectura literal en profundidad el lector realiza una lectura profunda de la
comprensión de texto de las ideas y el tema principal.
Nivel de comprensión inferencial. El lector puede investigar de manera compleja el contenido del texto
dándose cuenta de la malla de relaciones de significados como proponer y
deducir llegando a explicar el texto, algunas características que son: deducir ideas principales, que no están de
manera explícita; deducir detalles; descifrar un lenguaje figurativo; anunciar
acontecimientos sobre alguna lectura inconclusa; puede suponer sobre causas que
indujeron al autor.
Nivel de comprensión crítica. El lector puede rechazar o aceptar juicios evaluativos de lo leído con
argumentos sólido (Strang,1965), (Jenkinson,
1976) y (Smith, 1989).
Es así que los principales objetivos de la
educación en tiempos de pandemia es que los estudiantes adquieran habilidades y
estrategias suficientes para ser competentes durante y después de la lectura y
logren comprender lo que se les narra en el cuento interactivo que observa,
gracias al uso de las diferentes tecnologías de la Información. Sin embargo,
investigaciones revelan que las numerosas dificultades que exhibe el estudiante
poco o casi nada de comprensión, considerando el predominio que han tenido los
métodos tradicionales en su enseñanza-aprendizaje, lo que ha contribuido a
desfigurar la idea de lo que significa leer y escribir, dichos resultados
muestran la permanencia del eclecticismo en las prácticas pedagógicas y la
complejidad que implica la incorporación del enfoque comunicativo en la
iniciación escolar de los niños en la lectura y la escritura (Jurado et al, 2013).
MÉTODO
La metodología que se consideró en la presente investigación fue de enfoque
cuantitativo de tipo experimental y diseño con preprueba-
posprueba y grupo control (Hernández y Mendoza, 2018).
El estudio se realizó en una institución educativa infantil del distrito de
Acora – ciudad de Puno ubicada en zona lago Perú, la cual participaron 13 niños
de cinco años de edad secciones “A” y “B” de la Institución Educativa Inicial
N°194 “Corazón de Jesús” Distrito de Acora, los cuales fueron seleccionados de
manera no probabilística por conveniencia, debido a su accesibilidad en la
participación de la investigación, considerando el confinamiento. El medio
comunicativo en todo el proceso del estudio fue mediante el WhatsApp y google
meet, para ello para la primera parte de la
investigación se realizaron las coordinaciones, permiso y comunicación con los
agentes que considera el estudio, se solicitó los permisos correspondientes
como también se informó a los padres de familia sobre la investigación
de las TIC en cuentos tradicionales y niveles de comprensión oral, se planificó
y se diseñó el material de pre prueba, material de uso experimental y material
para la posprueba que se utilizó en el estudio
experimental.
Se trabajó la producción de textos en los cuentos infantiles mediante la
selección de cuentos tradicionales peruanos zona lago Puno del distrito de
Acora en su recolección y adaptación de términos en idioma castellano que se
habla en la zona
Se planificó y elaboró el material auditivo con cuentos narrados con voz
humana para la pre prueba y posprueba.
Para la fase experimental se diseñó cuentos audiovisuales como son los
escenarios de paisaje del distrito de Acora, Puno, Perú y los personajes de la
zona mediante la aplicaciones “ibisPaint”y “KineMaster”, grabados con voz humana y sonidos onomatopeyicos de la naturaleza.
Se realizó la investigación con dos grupos sección del grupo
experimental donde se dió el tratamiento mediante el
uso de las TIC en cuentos tradicionales a un total de 13 niños y la sección de
grupo control con un total de 8 niños.
Lo cual se dio inicio con la presentación de los tres cuentos en formato
mp4 para la preprueba o prueba de entrada de los
cuentos en audio:” El sapito saltarín”, “La conejita comelona” y “El zorro
friolento”, la prueba se aplicó individualmente en un tiempo aproximado de 10
minutos. Las respuestas fueron grabadas para ser consignadas en la hoja de
registro de comprensión de texto con tipo de preguntas textuales inferenciales
y críticas conformadas por preguntas mixtas (abiertas y cerradas); se asignó una
puntuación a cada respuesta correcta de 0 puntos hasta 2 puntos de cada cuento,
valorándose. Según los estándares curriculares de la Educación Básica Regular
Ministerio Educación Perú Logro (A) proceso (B) inicio.
El Pre test o prueba de entrada fue la Evaluación del Desarrollo de la
narrativa (EDNA) esta Prueba evalúa la comprensión del discurso narrativo desde
los tres años a diez años de edad (Coloma et al., 2013). Es así que los cuentos fueron narrados a los niños en
audio y audio vual con voz humana y sonidos reales de la naturaleza
.
El método Evaluación del Discurso Narrativo (EDNA, Pavez
et al., 2008) evalúa la producción y comprensión de discurso narrativa este
instrumento incluye tres cuentos: “La ardillita glotona”, “El sapito saltarín”
y “El lobo friolento”, estructurados a partir de tres categorías básicas
(presentación, episodio y final) que organizan la información
Los cuentos comprendieron de la siguiente estructura: La presentación
corresponde al inicio de la narración y está conformada por el personaje y el
problema. A su vez, el episodio es el que permite desarrollar el cuento y se
constituye por la secuencia acción, obstáculo y resultado. Por último, el final
es la categoría que termina la historia mediante la resolución del problema de
la presentación
Se narraron tres cuentos y al finalizar de cada uno de ellos se aplicó
el cuestionario con preguntas específicas en los niveles de comprensión inferenciales
y literales por cada cuento tradicional infantil.
Se aplicó los cuestionarios de los cuentos narrados:
La ardillita glotona” tiene seis preguntas literales y tres
inferenciales.
Los cuestionarios de los cuentos “El Sapito saltarín” y “El lobo friolento”
están constituidos por siete preguntas literales y tres inferenciales
respectivamente. Tanto las preguntas literales como las inferenciales son
interrogantes que aluden a las categorías del cuento de presentación, episodio
y final.
Se asignaron 1 punto a las respuestas literales (20 preguntas) y 2
puntos a las que requieren inferencias (9 preguntas).
En consecuencia, el puntaje total de las preguntas literales es 20 y el
de las inferenciales es 18, lo que implica que la puntuación máxima es 38. La
prueba de comprensión cuenta con normas estandarizadas
Para la confiabilidad, se tomó
una muestra piloto, realizando el análisis del coeficiente de Cronbach denotada una elevada consistencia interna
entre los ítems, ya que el resultado del cálculo correspondiente fue de 0.9458,
lo que evidencia que los ítems del instrumento contribuyen de manera
significativa a la definición de los conceptos que se desean investigar. La
intervención se realizó a lo largo del primer semestre del año 2021, aplicando
cuentos en la fase experimental propios del entorno cultural, adaptados a la
edad del niño como son: “Tatu el Kirkincho”,
“El zorro y el zorrino”, “Las ranas gigantes del Lago Titicaca” y “ El zorro y
la perdiz” , utilizando las herramienta tecnológicas el aplicativo “ibisPaint” para el diseño del escenario y la
herramienta del Kinemaster como editor de
vídeo siendo un material audiovisual.
Para analizar se aplicó la prueba Estadistica
Chi Cuadrada, el que permitió determinar las diferencias significativas entre
los resultados de la prueba de salida y entrada.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
En la Figura 1, se muestran los resultados sobre en el logro de
Aprendizaje en la Prueba de entrada y salida del grupo experimental de los niños y niñas de la zona lago de Puno,
donde se observa que el 61.5% que representa a 8 alumnos tienen su evaluación
en la categoría de proceso, mientras que el 23.1% tienen su evaluación en
la categoría de inicio, y que en
la prueba de salida para el mismo grupo se ha visto que el 53.8% que representa
a 7 alumnos se encuentran en la categoría de logro, seguido del 46.2% que se
encuentran en la categoría de proceso y ninguno en la categoría de inicio. En
donde se puede destacar que en el estudio de Quilca
(2018) son similares los resultados en la comprensión de textos en el Pre test
de un estudio en la IEI de Carabayllo pues en su Test
de pre Control los encuestados presentan un 4,0% en el nivel de Inicio, un 92,0
% en el nivel Proceso y un 4,0 % 23 92,00% 22 88,00% 1 4,00% 3 1 12,00% 4,00% 0
0,00% Pre Control Pre Experimental Recuento Comprensión de textos Inicio
Proceso Logro Test 56 en el Nivel Logro de Compresión de Textos, en así pues importante
ofrecer a los niños una enseñanza considerando diferentes estilos de
aprendizaje con estrategias de análisis, antes durante y después de la lectura.
Figura 1. Comprensión oral en el Grupo Experimental sobre en el logro de
Aprendizaje en la Prueba de entrada y salida.
En la Figura 2 se muestran los resultados totales para la evaluación de
la prueba de salida entre el grupo experimental y el grupo control de los niños
y niñas de la zona lago de Puno, donde en la prueba de salida para el grupo
experimental se observa que el 53.8% que representa a 7 alumnos tienen su
evaluación en la categoría de logro, mientras que el 46.2% tienen su evaluación
en la categoría de proceso, para el grupo control se observa que el 62.5% que
representa a 5 alumnos se encuentra en la categoría de logro y el 37.5% de
alumnos del grupo control se encuentran en la categoría de Inicio. En donde se
mencionan la importancia de la existencia de la relación positiva respecto a
las estrategias de las dimensiones para la comprensión lectora, como los juegos
de lenguaje, la lectura grupal en voz alta de cuentos infantiles y el
rendimiento académico (Choquichanca Lavado y Inga Arias, 2020).
Figura 2. Comparación sobre la Comprensión oral entre
el grupo experimental y el grupo control del logro de Aprendizaje de los niños
en la prueba de Salida.
Discusión
Los resultados evidencian el nivel de logro en
la comprensión oral con la narración de cuentos utilizando las tecnologías es
pertinente para el logro de los aprendizajes por ello es necesario considerar
métodos que utilicen la virtualidad para desarrollar competencias comunicativas
en niños los cuales serán base para futuros aprendizajes (Bejar Figueroa y Garay Peña, 2021; Bermejo-Berros,
2021).
El uso de la tecnología de información y comunicación apoyan como
herramienta pedagógica en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el uso
de estas herramientas para la narración de cuentos infantiles animados y tiene
influencia positiva en la comprensión oral de niños, el valor añadido a la
simple narración es la presentación del video con historias del contexto, en
grupo de niños con familias con bajos niveles educativos Verhallen
y Jong, 2006).
El nivel de comprensión de cuentos tradicionales en niños y niñas de la
zona lago en la prueba de entrada y salida, éstas se logran ubicar en el nivel
de proceso, con un 61.5% la que representa a 8 estudiantes, es decir que los
niños y niñas se ubican en la escala evaluativa B, por lo que sólo se comparte
dichos cuentos de manera parcial, y un 23.1% se ubican en inicio las que se
ubican en la escala evaluativa C, lo que significa que en éstos niños casi poco
o nada practican la comprensión de cuentos tradicionales. Mientras que en la
prueba de salida ésta logra mejorar ya que el 53.8% la que representa a 7 niños
se ubican en la escala evaluativa A- Logrado, seguido por el 46.2%, éstas
encontrándose en la escala B- Proceso y ninguno de ellos están en la escala C-
Inicio.
Por otro lado, realizando la comparación de la prueba de salida en el
grupo experimental, se arribó que los niños y niñas de la zona lago , en el
marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19, se observa que el 53.8% que
representa a 7 alumnos tienen su evaluación en la categoría de logro, es decir
se ubican en la escala evaluativa A este resultado es fundamentado en
considerar el aspecto cultural refuerza en la comprensión de la lectura, por lo
cual la lectura en la infancia no sólo se relaciona con descifrara los signos lingüísticos,
sino también con manifestaciones culturales que están insertadas en las narraciones
(Ramírez y De Castro 2013). Mientras que el 46.2% tienen su evaluación en la
categoría de proceso, es decir escala evaluativa B y para el grupo control
observamos que el 62.5% que representa a 5 alumnos se encuentra en la categoría
de logro y el 37.5% de alumnos del grupo control se encuentran en la categoría
de Inicio.
La lectura interactiva de cuentos a los niños posibilita en un alto
nivel el aprendizaje infantil y en la formación de la docente como también en
el cierre de brechas de diferentes sectores socioculturales (Manrique, 2019).
En la
Investigación sobre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, se
realizó a nivel del trabajo cooperativo, entre las investigadoras, personal
Directivo, docentes, padres de familia. llegándose así
a los niños y niñas de la Institución Educativa 194 “Corazón de Jesús”,
correspondiente al distrito de Acora dirigido a niños y niñas de 5 años, es así
que se utilizó diversas herramientas utilizadas para la edición de videos de
los cuentos compartidos y las que fueron utilizadas en la investigación.
Considerando que los recursos tecnológicos muchas de ellas fueron elaboradas
por partes, buscando fondos de los lugares de videos de acuerdo a los cuentos a
presentar, considerando su contexto de niños y niñas (Zona Lago), de igual
forma, los aparatos tecnológicos no pueden ser utilizados, en ambos grupos se
demostró, que el grupo A conformado por 13 niños y niñas, de las cuales se
compartió vía meet, previa coordinación con los
padres de familia, por lo que fue necesario compartir para llegar a su total
comprensión; los niños no lograron responder satisfactoriamente las preguntas
planteadas por las investigadoras, tampoco reconocieron el mensaje del mismo,
ya que al finalizar la presentación del cuento, se procedió a formular las
preguntas en base a la Prueba EDNA, para ello se realizó el análisis estadístico a la adaptación de
la evaluación del discurso narrativo oral hallándose que el instrumento es
válido y confiable. Es así que el 53.8% se ubican en
la categoría de logro (A), seguido por un 46.2% que se encuentra en la
categoría de proceso (B), y en el grupo control el 62.5% se encuentra en la categoría
de logro (A) y el 37.5% se encuentran en la categoría de Inicio(C). Por tanto
los cuentos tradicionales con el uso de las TIC son significativos por lo que
se debe incidir en su uso por parte de los padres y docentes para potenciar el
logro de las competencias comunicativas en el niño.
CONCLUSIONES
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación con cuentos
tradicionales logra mejorar la Comprensión oral así como el logro de
Aprendizaje de los niños de la zona Lago-Puno.
La
aplicación de los cuentos tradicionales con el uso de las TIC, logra mejorar la
comprensión oral en niños y niñas, donde los resultados conlleva que
uno de los problemas frecuentes identificados en los niños son la poca
comprensión, afectando de ésta manera a su rendimiento, siendo prioritario
proponer proyectos con apoyo de la familia, comunidad, maestras involucradas y
apoyados por la tecnología, a través COVID-19 de cuentos interactivos que
aborden al desarrollo de la mejora de la comprensión oral en niños y niñas.
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CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente artículo científico.