Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 594 – 605
Desarrollo de la conciencia ambiental desde la
perspectiva docente
Development of environmental awareness from the
teaching perspective
Desenvolvimento da
consciência ambiental na perspectiva do ensino
Maria Elena Rubina Ticlla1
mrubinat12@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2965-4484
Carmen Laura Alva Rodriguez2
carmen_alva@unu.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5126-2113
Betzabeth Díaz Torres2
betzabeth_diaz@unu.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2365-2410
Rosa
María Benavente Ayquipa1
mariabenaventea@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7663-1720
1Universidad César
Vallejo, Lima, Perú
2Universidad Nacional de Ucayali,
Ucayali, Perú
Artículo recibido el 23 de noviembre 2022 | Aceptado el
22 de diciembre 2022 | Publicado el 9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.537
RESUMEN
A través del uso de la tecnología, la escolarización se aceleró como
resultado a la pandemia del COVID-19. El objetivo del estudio fue interpretar el
desarrollo de la conciencia ambiental desde la mirada docente. El estudio se
construyó bajo el enfoque cualitativo con diseño hermenéutico a nivel
interpretativo. Se utilizó una guía de entrevistas semiestructurada,
que se aplicó a seis docentes que cumplían con los requisitos previos para el
estudio. Los hallazgos incluyeron proporcionar a la comunidad educativa
información para contribuir al desarrollo de la conciencia ambiental, tener un
conocimiento completo sobre la conciencia ambiental y utilizar técnicas para
fomentar un sentido de valor y amor por el planeta tierra. A modo de cierre, es
necesario fomentar la conciencia ambiental ya que es un proceso que requiere la
comprensión y el dominio de una variedad de ideas, así como de componentes
estratégicos, buen comportamiento y responsabilidad ambiental.
ABSTRACT
Through the use of technology, schooling was
accelerated as a result of the COVID-19 pandemic. The objective of the study
was to interpret the development of environmental awareness from the teachers'
point of view. The study was constructed under the qualitative approach with
hermeneutic design at the interpretative level. A semi-structured interview
guide was used, which was applied to six teachers who met the prerequisites for
the study. Findings included providing the educational community with information
to contribute to the development of environmental awareness, having a thorough
knowledge of environmental awareness, and using techniques to foster a sense of
value and love for planet earth. In closing, environmental awareness needs to
be fostered as it is a process that requires understanding and mastery of a
variety of ideas, as well as strategic components, good behavior, and
environmental responsibility.
Key words: Environmental awareness; Teacher's perspective; Development of
awareness; Environment
Com o uso da tecnologia, a escolarização foi
acelerada como resultado da pandemia da COVID-19. O objetivo do estudo foi
interpretar o desenvolvimento da consciência ambiental a partir da perspectiva
de um professor. O estudo foi construído sob a abordagem qualitativa com design
hermenêutico em nível interpretativo. Foi utilizado um guia de entrevista
semiestruturado, aplicado a seis professores que cumpriram os pré-requisitos do
estudo. As conclusões incluíram o fornecimento de informações à comunidade
educacional para contribuir com o desenvolvimento da conscientização ambiental,
o conhecimento profundo da conscientização ambiental e o uso de técnicas para
promover um senso de valor e amor pelo planeta Terra. Para concluir, a
conscientização ambiental precisa ser fomentada, pois é um processo que exige
compreensão e domínio de uma variedade de ideias, bem como componentes
estratégicos, bom comportamento e responsabilidade ambiental.
Palavras-chave: Consciência ambiental; Perspectiva do professor; Desenvolvimento da
consciência; Meio ambiente
INTRODUCCIÓN
La problemática de la contaminación del medioambiente se incrementa
aceleradamente a causa de la interacción del hombre con la naturaleza, este
hecho genera la preocupación de todas las naciones y la urgente necesidad de
fortalecer el papel que le corresponde a las instituciones educativas en la
educación ambiental. En este contexto UNESCO-LLECE (2020) menciona que es
necesario desde las escuelas que los estudiantes logren reflexionar, comprender
y asumir una postura de defensa de la naturaleza, así, UNESCO (2021) ratifica
que se debe preparar a los estudiantes a entender el actual estado del medio
ambiente, en este sentido se debe reflexionar sobre la forma de actuar,
producir, consumir y convivir de manera armoniosa con la naturaleza.
Así mismo, Kinver (2021) afirma que las
actividades humanas son las causas principales de la contaminación ambiental,
esta problemática trae consigo el alto costo de vida para la presente y futura
generación, por tanto, es deber de toda la sociedad de regular y reflexionar
sobre las actividades que ejerce desde su posición. Un claro caso de contaminación
fue lo ocurrido en Perú, episodio ocurrido el 15 de enero del 2022, el derrame
de petróleo aproximadamente afectó a 18 mil metros cuadrados, afectando a las
playas Bahía Blanca, Costa Azul, extendiéndose hasta las playas de Ancón según
la opinión del biólogo Aponte (2022) el cual menciona que, este accidente
afecta el ecosistema marino conformado por todas las especies del entorno, al
estar conectados en la cadena alimenticia, por tanto, toda la fauna marina fue
afectada gravemente.
Aunado a ello, Jiménez (2021) afirma que, la pandemia trajo consigo
nuevos tipos de desperdicios, como las mascarillas, guantes de látex, bolsas de
plástico y envoltorios para la distribución de alimentos. Adicionalmente, Eljarrat (2020) menciona que durante la cuarentena se aumenta
en un 15%, productos dañinos como: plásticos desechables, bolsas, botellas de
agua, envases, debido a los negocios por internet. Además, la Organización
Mundial de la Salud (2018) menciona las consecuencias de la contaminación del
aire, quien estima que en el mundo fallecen siete millones de personas cada
año, que cada 9 de 10 personas respiran aire con excesivos niveles de
contaminación acortando la vida. Así mismo, Dourojeanni
(2020) menciona que, la enfermedad COVID-19 es la causa indirecta de la
contaminación del medio ambiente y está causando mucho sufrimiento al planeta.
En respuesta frente a la contaminación ambiental ONU (2021) informa que
los ministros de ambiente de América Latina y el Caribe firmaron la Declaración
de Bridgetown, además acordaron un conjunto de decisiones, uno de ellos es
impulsar la restauración del ecosistema para enfrentar el peligro de la
contaminación, específicamente, para ayudar a la implementación del aspecto
ambiental de la Agenda 2030
Adicionalmente, Maya et al., (2020) afirman que el cuidado del medioambiente
(MA) no es responsabilidad solo de algunos, sino es de todos. Cabe precisar
que, para Rubina
Por otra parte, según Hurtado y Solórzano (2021) mencionan que, la CA es
el conocimiento y las vivencias que las personas poseen y manifiestan en sus
actitudes y conductas hacia todo lo relacionado con la naturaleza, por
consiguiente, cada uno lo manifiesta según su estilo de vida. Según Marulanda
et al., (2021) afirman que los niños desarrollan su CA en la etapa de infancia,
este proceso de aprendizaje lo realiza en la compañía de otros, cuando
participa en las actividades del cuidado del medioambiente como: en las
actividades de sembrado de áreas verdes, gestión de residuos sólidos, este
proceso de aprendizaje se evidencia en la aplicación del constructivismo social
de Vygotsky, para ello es necesario, modelos en el hogar y en la escuela, por
tanto los docentes son los modelos que interactúan con estudiantes en
actividades de gestión ambiental para el desarrollo de la CA.
Por otra parte, Vargas-Murillo (2020) afirma que, promover la educación
ambiental interactuando con la naturaleza es prioritario, toda vez que, siendo
el planeta el único lugar donde se desarrolla la vida, cuidarlo es un
compromiso y responsabilidad de todos, para ello, concientizar a los
estudiantes desde la escuela, promover el conocimiento de los problemas
ambientales como el calentamiento global, el efecto invernadero y los cambios
de clima a causa de la contaminación ambiental en sus diversas formas, puede
ser un alternativa de solución frente a generar y fortalecer la CA, de esta
manera, se invitaría a los estudiantes a reflexionar sobre el papel individual
y colectivo que le corresponde para la conservación del ecosistema.
Finalmente, el propósito de la investigación es incrementar conocimiento
frente a la necesidad de desarrollar la conciencia ambiental desde la
perspectiva del docente; por tanto, el objetivo de la investigación es
interpretar el desarrollo de la conciencia ambiental desde la mirada docente.
Cabe precisar que la justificación recae en la necesidad de conocer las buenas
prácticas profesionales que se vienen dando para lograr el desarrollo de la
conciencia ambiental en los estudiantes y como estas se hacen carne en las
actitudes estudiantiles cuando la mediación profesional del docente las
favorece.
MÉTODO
El estudio fue de enfoque cualitativo, diseño hermenéutico, nivel
interpretativo. Según Schenkel y Pérez (2019)
afirmaron que el enfoque cualitativo pretende comprender la realidad de la
investigación, examina diversas realidades subjetivas con el objetivo de
explicar, predecir, describir y construir conocimientos, para Hermida y Quintana (2019) el nivel interpretativo busca
comprender los significados, fenómenos de análisis.
Asimismo, el enfoque hermenéutico para McCaffrey et al., (2012) busca la
comprensión profunda para incrementar el conocimiento. La categoría base de la
investigación es la conciencia ambiental y las subcategorías son los conceptos,
elementos del medio ambiente, estrategias y acciones para el desarrollo de la
CA. El escenario de investigación fue a través de la mediación de la plataforma
ZOOM donde los informantes fueron invitados a una entrevista semiestructurada.
Además, los participantes fueron seis docentes de distintos niveles en
el sector educativo (inicial, primaria, secundaria y superior), todos ellos
fueron referentes de educación ambiental, y cumplieron con los criterios de
inclusión, los cuales fueron: se encuentren laborando en alguna institución
educativa básica y/o superior pública o privada; docentes especialistas de UGEL
conocedores de la CA y las buenas prácticas pedagógicas para su fortalecimiento
y conservación; conocedores en temas de conservación, preservación y
fortalecimiento de la CA. Así mismo, la técnica fue la entrevista, aplicada a
través de la plataforma Zoom, el instrumento fue la guía de preguntas semiestructuradas que fueron elaboradas previamente, se
contactó con los docentes se les hizo llegar las preguntas mediante un correo
previo a la entrevista. Seguidamente se realizó la transcripción del grabado y
se procesó la información a través del software de análisis interpretativo
Atlas Ti.
Cabe precisar que la matriz de categorización apriorística contempló
como categoría base la Conciencia Ambiental y como subcategorías los elementos
de esta, las estrategias educativas para el desarrollo de la CA, las acciones a
realizarse para alcanzarla.
HALLAZGOS
Los hallazgos encontrados señalan para la primera subcategoría estuvo
dada por la interpretación de la CA (Figura 1), donde esta se encuentra
vinculada al hogar, sociedad y planeta; concibiendo el hogar como un medio
ambiente armónico donde se puede practicar la correcta gestión de residuos
sólidos, compartir los saberes ancestrales actuales y las experiencias, de esta
manera formar personas con adecuados hábitos para el cuidado, respeto y
valoración del MA. Por tanto, la CA se entiende como el conocimiento claro y
preciso de ecosistema; es decir espacio habitable con múltiples recursos donde
se encuentra la vida, la armonía que favorece la supervivencia de nuestra
especie humana.
Figura 1 Subcategoría conceptos.
Adicionalmente,
la subcategoría elementos (Figura 2) debe ser comprendida como la dualidad
entre la contaminación y la preservación; así se tiene, aquellos elementos que
contribuyen tanto a la preservación y cuidado, como también, aquellos que favorecen
el deterioro de hábitat en el planeta tierra. Por lo redactado, los elementos
susceptibles a ser contaminados más fácilmente son el suelo, el aire y el agua.
Además, la preservación está entendida como buenas prácticas humanas de cuidado
del MA; así se tiene, el reciclaje, la conservación y cuidado de áreas verdes y
el ahorro de agua y energía.
Figura 2. Subcategoría elementos
Cabe precisar
que, uno de los conceptos que generó un nuevo estado del arte fue, la
contaminación ambiental, por tanto, esta debe ser entendida como la integración
de elementos dañinos al MA, las siguientes alternativas de preservación del MA
fruto de la triangulación son usar recursos digitales de manera creativa,
fomentar concursos de canciones, poemas, TikTok,
realizar webinar, campañas virtuales a nivel global
con mensajes claros sobre la preservación ambiental y adecuada gestión de
residuos sólidos.
Figura 3. Subcategoría estrategias educativas.
Por otra parte, con relación a la subcategoría estrategias (Figura 3),
ésta debe comprenderse como estrategias prácticas y metodológicas; las
estrategias prácticas fortalecen de la CA, practicando las 3R, esto se entiende
cómo; reducir, reemplazando los productos dañinos por alternativos naturales;
reutilizar, construyendo objetos, ahorrando materia prima y gasto de energía; y
reciclar, trabajado a través de proyectos en base a problemáticas reales del
contexto, donde los estudiantes aporten brindando nuevas ideas, alternativas de
solución para preservar su medio ambiente; por otra parte, las estrategia
metodológicas se encuentran comprendidas en la realización de proyectos, la
metodología de aprendizaje servicio y la resolución de problemas.
Figura 4. Subcategoría acciones educativas.
Por otra parte, con relación a la subcategoría acciones (Figura 4), se
obtuvo dos nuevas subcategorías (responsabilidad y buenas prácticas); por
tanto, las buenas prácticas están relacionadas con la realización de proyectos
innovadores desde las aulas, haciendo un adecuado uso de estrategias
pedagógicas. Así también, con relación a la responsabilidad, se obtuvo el
manejo de residuos sólidos y fortalecimiento de la institucionalidad; entendida
esta última como la identidad con su centro educativo, comunidad y hogar;
también, la interiorización personal de cómo las personas tratan al medioambiente
que los rodea y, para terminar, la manipulación de residuos sólidos bajo las
normas de bioseguridad establecidas y una adecuada gestión de riesgo.
Figura 5. Categoría base.
Finalmente, de la interpretación sobre la categoría base (Figura 5), emergieron
conceptos más actualizados sobre los elementos, estrategias y acciones,
descritas líneas arriba; además, con relación a la importancia de fortalecer la
CA en los estudiantes, los resultados concuerdan con el uso de las TIC para
alcanzar la interiorización, como, por ejemplo, adquirir la CA a través de
diversos recursos y herramientas digitales como plataformas virtuales, webinar, TikTok, conferencias,
campañas, video en YouTube, entre otros.
DISCUSIÓN
Para la primera subcategoría se entiende el hogar como un lugar
tranquilo donde se puede practicar el manejo adecuado de los desechos sólidos y
compartir los conocimientos y experiencias de los antepasados y de los modernos
le ayudará a desarrollar personas conscientes con los hábitos necesarios para
el cuidado, el respeto y la apreciación del medio ambiente. La CA está
vinculada al hogar, la sociedad y el planeta, ratificado por Marulanda et al.,
(2021) que los niños desarrollan la CA durante la infancia esto lo realiza en
compañía de los demás.
Además para la segunda subcategoría, se interpretó que el planeta tierra
se conceptualiza como un espacio de vida, hogar feliz donde es posible la
existencia y la coexistencia de múltiples elementos, entre ellos se tiene a los
seres vivos e inertes; por ende la contaminación y preservación se encuentran
presentes en forma dual; en tal sentido, se corrobora lo mencionado por Vargas-Murillo
(2020) el planeta tierra cuenta con todos los recursos necesarios donde podemos
vivir y disfrutar, es preciso comprender el concepto de ecosistema como un
conjunto de organismos que se desarrollan según su hábitat en los diferentes
tipos de ecosistemas como terrestres, acuáticos y mixtos que requieren
protección.
Asimismo, en la tercera subcategoría estrategias, se interpretó que la
CA en términos estrictos de la palabra, amplía su significado generando un nuevo
estado del arte; por tanto, debe tenerse en cuenta que se están introduciendo
materiales peligrosos en el MA durante la pandemia y en consecuencia existió un
aumento desmesurado de la contaminación con nuevos productos contaminantes,
tales como; guantes, jeringas, frascos de las vacunas, fabricación de medicinas
para el tratamiento de Covid-19, kits de prueba, trajes médicos, protectores
faciales, botellas desinfectantes, plásticos derivados de hidrocarburos fósiles
que no son biodegradables, sumado a esto, otros contaminantes como el derrame
de petróleo, excesivo uso de insecticidas, emisión de CO2; por tanto, las
estrategias no solo deben ser metodológicas sino prácticas para desarrollar una
CA desde las aulas. De lo presentado se concuerda con Pérez et al., (2021) quienes
precisan que, el principal contaminante del aire, en el mundo, es el
transporte; con relación con la preservación, debe ser comprendida como, un
gesto de proteger la flora y fauna del MA desde la escolaridad.
Por otra parte con relación a la cuarta subcategoría, acciones, se
concuerda con Pérez et al., (2021) quienes mencionan que, reciclar es convertir
los residuos en objetos nuevos para múltiples necesidades; en tal sentido, al propiciar
estos actos en los estudiantes, se reduciría el uso de materia prima en exceso,
evitando el calentamiento global y la emisión de gases invernaderos,
propiciando un incremento de áreas verdes como una oportunidad para la
preservación del MA, lo cual tiene muchos beneficios para la salud, ayudando a
descontaminar el MA, dando oxígeno, y de esta manera, más esperanza de vida,
aunada a una relación armónica y sana con la naturaleza.
Finalmente, con relación a las categorías base se amplía su significado,
siendo este, la capacidad de reconocer y prever los cuidados del medio ambiente
frente a la despreocupación de los gobiernos sobre nuestro ecosistema, el
calentamiento global, los desechos durante y pos pandemia y la preservación del
planeta. Así también, con relación a la interpretación en el sentido amplio de
la palabra se tiene en última instancia que, los resultados apoyan el uso de
las TIC para lograr la internalización a medida que surgen nociones más
recientes sobre los componentes, tácticas y acciones, en relación con la
importancia de mejorar la CA en los estudiantes, ratificado por (Hernández,
2021) metodología TIC de enseñanza para la educación ambiental produce cambios
de actitud y conducta proambiental, (Jara, 2021) la
metodología ABP adaptados a la nueva modalidad virtual es motivador y novedosa
usando las plataformas. Sin olvidar que se debe trabajar en forma paralela
colocar al estudiante contacto con la naturaleza donde tenga la oportunidad de
interactuar con las plantas.
A MANERA DE CIERRE
La CA se encuentra vinculada al hogar, sociedad y planeta; concibiendo
el hogar como un medio ambiente armónico donde se puede practicar la correcta
gestión de residuos sólidos, compartir los saberes ancestrales actuales y las
experiencias, de esta manera formar personas con adecuados hábitos para el
cuidado, respeto y valoración del medio ambiente. Por tanto, la CA se entiende
como el conocimiento claro y preciso de ecosistema; es decir espacio habitable
con múltiples recursos donde se encuentra la vida, la armonía que favorece la
supervivencia de nuestra especie humana. Por esto aprendido desde la escuela.
Los elementos de la CA se comprenden como la dualidad entre la
contaminación y la preservación; así se tiene, aquellos elementos que
contribuyen tanto a la preservación y cuidado, como también, aquellos que favorecen
el deterioro del hábitat. Los elementos susceptibles a ser contaminados más
fácilmente son: el suelo, el aire y el agua. La preservación está entendida
como buenas prácticas humanas de cuidado del MA; así se tiene, el reciclaje, la
conservación y cuidado de áreas verdes y el ahorro de agua y energía.
La contaminación ambiental debe ser entendida como la integración de elementos
dañinos al MA y como alternativas de solución desde la educación se tiene
algunas estrategias didácticas y recursos digitales como: concursos de
canciones, poemas, TikTok, realizar webinar, campañas virtuales a nivel global con mensajes
claros sobre la preservación ambiental y adecuada gestión de residuos sólidos.
Las estrategias prácticas para fortalecer la CA son: practicar las 3R
(reducir, reemplazando y reutilizar), ahorrar energía, reducir el uso de
algunas materias primas, etc., las presentadas se pueden realizar a través de
proyectos en base a problemáticas reales del contexto, donde los estudiantes
aporten brindando nuevas ideas, alternativas de solución para preservar su
medio ambiente.
La acción para desarrollar CA en los estudiantes está ligada a la
responsabilidad y buenas prácticas; por tanto, las buenas prácticas están
relacionadas con la realización de proyectos innovadores desde las aulas,
haciendo un adecuado uso de estrategias pedagógicas. Así también, con relación
a la responsabilidad, se obtuvo el manejo de residuos sólidos y fortalecimiento
de la institucionalidad; entendida esta última como la identidad con su centro
educativo, comunidad y hogar; también, la interiorización personal de cómo
somos con el medio que nos rodea y, para terminar, la manipulación de residuos
sólidos bajo las normas de bioseguridad establecidas y una adecuada gestión de
riesgo.
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