Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 911 – 926
Emergencia
educativa: bases conceptuales para entender la problemática de la educación
básica
Educational emergency: conceptuales bases to
understand the problem of basic education
Emergência educativa:
bases conceptuais para entender a problemática da educação básica
Avelina Nazaria Polanco Tintaya1
avecita_2009@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-5577-2618
William Camilo García2
willcam77@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5743-9186
David Adán Zegarra Hidalgo3
dzegarrahi@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2752-6710
1Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú
2Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Arequipa, Perú
3Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Artículo recibido el 2 de diciembre 2022 | Aceptado el 15
de enero 2023 | Publicado el 9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.563
RESUMEN
La
educación es un derecho humano fundamental
Palabras clave: Emergencia
educativa; Educación básica; Bases conceptuales; Educación a distancia;
Problemática educativa
ABSTRACT
Education is a
fundamental human right; therefore, it is logical that all people should have
access to it under equal conditions and with the same opportunities. The
objective of the study was to analyze from a conceptual perspective the
problems of basic education in Peru during COVID-19. A literature review was
conducted, establishing the inclusion criteria, original or review articles,
physical or digital books, Spanish and English language, years 2020-2022 and
citable documents; in addition, the search engines Scopus, SciELO, Wos and
Google Scholar were approached. It was concluded that basic education in times
of pandemic, went from being a fundamental right to a right without equity,
justice and inclusion for many students, which requires a change in the
Peruvian education system, aimed at reducing or eradicating inequalities and
thus provide an inclusive and egalitarian education for all.
Key words: Educational
emergency; Basic education; Conceptual bases; Distance education; Educational
problems
RESUMO
A educação é um
direito humano fundamental; portanto, é lógico que todas as pessoas devem ter
acesso igual a ela com as mesmas oportunidades. O objetivo do estudo foi
analisar os problemas da educação básica no Peru durante a COVID-19 a partir de
uma perspectiva conceitual. Foi realizada uma revisão da literatura,
estabelecendo os critérios de inclusão, artigos originais ou de revisão, livros
físicos ou digitais, idioma espanhol e inglês, anos 2020-2022 e documentos
citáveis; além disso, foram utilizados os mecanismos de busca Scopus, SciELO,
Wos e Google Scholar. Concluiu-se que a educação básica, em tempos de pandemia,
deixou de ser um direito fundamental para se tornar um direito sem equidade,
justiça e inclusão para muitos alunos, o que exige uma mudança no sistema
educacional peruano, com o objetivo de reduzir ou erradicar as desigualdades e,
assim, proporcionar uma educação inclusiva e igualitária para todos.
Palavras-chave: Emergência
educacional; Educação básica; Bases conceituais; Educação a distância;
Problemas educacionais
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho humano fundamental
La llegada de la pandemia por el
coronavirus ha producido un hecho sin antecedentes, esto esclarecido por la
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2020). conduciendo a
la mayoría de los gobiernos a tomar la decisión de interrumpir temporalmente
las actividades escolares en forma presencial, decretando la clausura de todos
los centros educativos públicos y privados (Estrada y Mamani, 2021).
Consecuentemente, a fines de reducir
el impacto del virus y evitar una propagación masiva, se tomaron medidas en
procura de mantener la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje,
consiguiendo con ello, respuestas alternativas para hacer frente a esa
situación, se pasó de un modelo educativo presencial a uno en línea (Cabero y
Valencia, 2021; García, 2020; Montenegro et al., 2020), donde tanto educandos
como educadores se vieron conmocionados por la interrupción transitoria de las
clases convencionales reajustando el proceso de enseñanza aprendizaje,
evidenciándose que muchos no se encontraban preparados para ello
(Carranza-Marchena y Zamora-Sánchez,
2020;
No obstante, hubo disposición y una
gran mayoría de los países implementó medidas con miras a que hubiese
continuidad en la prosecución de los estudios en tiempos de COVID-19, siendo la
tecnología un factor sumamente importante y clave (Chang y Yano, 2020;
Quintana, 2020) y aun cuando existen muchísimos estudiantes que tienen dificultad
para acceder a medios tecnológicos, diferentes actores (sistema educativo,
institutos, docentes) realizaron propuestas para estos casos particulares,
tratando de garantizar una educación justa, equilibrada e igualitaria (Carneri,
2021).
Empero, a pesar de eso, la realidad
es que se crea una gran incertidumbre acerca de la disposición del sistema que
garantice una enseñanza mínima en situaciones de justicia e imparcialidad, ya
que es conocido que cuando se presenta este tipo de sucesos (el generado por el
COVID-19), provocan variaciones en el funcionamiento de los sistemas (Rosales y
Cárdenas, 2021), de los cuales, no escapa el educativo, desencadenando en la
desescolarización de millones de estudiantes desproporcionadamente, debido a
que los escolares de los países subdesarrollados resultan más afectados que
quienes residen en países del primer mundo, ello por las vulnerabilidades
sociales existentes (UNESCO, 2020).
Así pues, al inicio de la pandemia,
se evidenció que las poblaciones más afectadas fueron aquellas más vulnerables,
tales como familias numerosas, otras con alto índice de pobreza, las ubicadas
en zonas rurales o remotas, poblaciones indígenas, todas constituyen un grupo
de especial atención a medida que se planifican acciones conducentes a la
gestión preventiva del riesgo, debido a que su condición implica que son más
propensos a ser afectados en mayor escala. Adicionalmente, la afectación en
este tipo de poblaciones siempre es más visible en naciones en vías de
desarrollo que en países industrializados, esto en concordancia con lo descrito
por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (
En Perú, la pandemia por el
coronavirus llevó a que en marzo del año 2020 el gobierno nacional decretó un
aislamiento social obligatorio (El Peruano, 2020), debido a que el virus ponía
en riesgo la supervivencia y salud de los ciudadanos (Deza, 2020), además se
tomaron medidas que generaron transformaciones en todos sus ámbitos: económico,
político, ambiental y tal como se señaló, en el sector educativo, entre otros.
El sistema educativo se vio afectado en la prestación de los servicios que se
practicaban habitualmente, con el profesor en el recinto de clases
interactuando con el estudiantado.
Desde esta realidad, las condiciones
económicas de la población en el país, han llevado a un alto índice de
deserción escolar, entre algunas razones por el poco acceso a tecnologías
informáticas e internet, bien sea por falta de equipamientos o por lo costoso
que podría resultar. Aunque esta situación ha sido atendida medianamente bajo
otras modalidades de educación a distancia, los jóvenes pierden el proceso de
enseñanza y aprendizaje y se convierte en algo que podría llamarse como
actividades complementarias, además que, por el aislamiento obligatorio los
adolescentes terminan realizando actividades laborales para atenuar la evidente
crisis económica de sus familias.
Aun cuando históricamente se han
producido cambios educativos para lograr el acceso inclusivo de todos a la
escuela y al perfeccionamiento de su calidad y equidad, existen todavía en el
presente significativas desigualdades educativas, en los niveles del sistema
escolar, por lo que además de otras cosas, se necesitan lineamientos
educacionales de igualdad para lograr una educación que ayude a vencer las
disparidades para encauzarnos a sociedades más equilibradas, equitativas y
democráticas (Blanco, 2006).
Ahora bien, la educación debe ser
garantizada no solo por el Estado, esta es una obligación simultánea de los
centros educativos, las familias y las comunidades, donde obviamente todos
tienen un rol y juegan un papel importante y específico dentro del esquema del
sistema educativo por lo que el estudio se justifica desde una epistemología
del abordaje educativo en función a las nuevas modalidades adquiridas por las
naciones debido a los problemas coyunturales del momento; y, con ello, no
menoscabar desde un punto de vista práctico la educación de calidad. En función
de todo lo expuesto en el inciso, se fijó como objetivo del presente estudio es
analizar desde una perspectiva conceptual la problemática de la educación
básica en Perú durante el COVID-19.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión
bibliográfica (Codina, 2020), reuniendo toda la evidencia que cumpliera con los
criterios de elegibilidad establecidos para guiar el tema de investigación
científica (Sobrido y
Rumbo-Prieto, 2018) por lo tanto, se efectuó una búsqueda de recursos
científicos indexados y disponibles en bases de datos Scopus, SciELO, Wos y
Google Académico, entre otras bases científicas que fuesen de fácil acceso para
los árbitros, lectores y autores.
Para la selección de los documentos
a revisar, se realizó un muestreo sustentado en criterios (Flick, 2012; Herbas
y Rocha, 2018) que delimitaron la búsqueda en las bases de datos, fijando los
siguientes: a) artículos originales o de revisión relacionados con el tema de
investigación, b) libros físicos o digitales, c) idioma español e inglés, d)
delimitación temporal a los últimos dos años (2020-2022), e) documentos citables.
Y los de exclusión fueron: a) tesis de grado, maestría o doctorado, b)
artículos de opinión, c) en otro idioma que no fuese español o inglés d) fuera
del rango de tiempo establecido.
Luego que se determinaron los
criterios que apoyaron la selección de los documentos a revisar, se
establecieron las palabras claves y ecuaciones de búsqueda combinando entre
ellas el uso del booleano “AND”, que acompañaron la búsqueda de los trabajos
que fueron tomados en consideración. En este sentido, las mismas fueron a)
“emergencia educativa” AND “educación básica” AND “COVID-19”, consultando
investigaciones que abordan cada una de las categorías y que se encuentren
dentro de la esfera de publicaciones que fuesen consideradas como
exploratorias, por ser nuevas y transformadoras en tratar del tema de interés.
Posterior a la búsqueda de
documentos, en la Tabla 1 se detallan los estudios referenciados relacionados
con los distintos motores de búsqueda académicos utilizados para su
localización.
Tabla 1. Investigaciones de acuerdo a los buscadores utilizados.
|
Scopus |
SciELO |
Wos |
Google
Académico |
Total |
|
5 |
7 |
2 |
6 |
20 |
La recolección de la información se
efectuó consultando literatura científica disponible en revistas, textos
digitales y físicos, se organizó el material recabado, se interpretó, argumentó
y trianguló la información y posteriormente se analizó mediante registros
documentales, que permitieron identificar las categorías a ser consideradas en
el desarrollo del estudio. En la Tabla 2 se muestra la distribución de los
artículos de acuerdo a la temática principal que abordan.
Tabla 2. Estudios de
acuerdo a las categorías de análisis.
|
Las
TIC en la educación básica y el COVID-19 |
Educación
básica virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje |
Los
actores educativos de la educación básica en tiempos de COVID-19 |
|
7 |
6 |
7 |
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
El
abordaje sistemático ha permitido la
selección de 20 publicaciones detalladas en la Tabla 3 organizada por: a) año
de publicación, b) autor, c) título del recurso, presentando los documentos que
fueron sujeto de análisis dentro de esta revisión.
Tabla 3. Matriz de
síntesis artículos considerados para la revisión.
|
N° |
Año |
Autor |
Título |
|
1 |
2020 |
Quispe y Huaman |
Competencias digitales en los docentes de educación básica
del Perú |
|
2 |
2020 |
Huanca-Arohuanca et al. |
El problema social de la educación virtual universitaria
en tiempos de pandemia, Perú |
|
3 |
2020 |
Vialart |
Estrategias didácticas para la virtualización del proceso
enseñanza aprendizaje en tiempos de COVID-19 |
|
4 |
2020 |
Fajardo y Cervantes |
Modernización de la educación virtual y su incidencia en
el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) |
|
5 |
2020 |
Cabrera |
Efectos del coronavirus en el sistema de enseñanza aumenta
la desigualdad de oportunidades educativas en España |
|
6 |
2020 |
Díaz et al. |
La dimensión didáctica de las tecnologías de la
información y las comunicaciones |
|
7 |
2020 |
Portillo et al. |
Enseñanza remota de emergencia ante la pandemia COVID-19
en Educación Media Superior y Educación Superior |
|
8 |
2020 |
Méndez |
Educación en tiempos de pandemia (COVID-19) |
|
9 |
2020 |
Ruiz |
Marcas de la Pandemia: El derecho a la Educación Afectado |
|
10 |
2020 |
Gallegos y Tinajero |
Resiliencia y demanda de política educativa durante la
contingencia sanitaria |
|
11 |
2020 |
Albalá y Guido |
La brecha socioeducativa derivada del COVID-19: posibles
abordajes desde el marco de la justicia social |
|
12 |
2020 |
Monasterio y Briceño |
Educación mediada por las tecnologías: un desafío ante la
coyuntura del COVID-19 |
|
13 |
2021 |
Estrada y Mamani |
Competencia digital y variables sociodemográficas en
docentes peruanos de educación básica regular |
|
14 |
2021 |
Narcizo |
Tensiones respecto a la brecha digital en la Educación
Peruana |
|
15 |
2021 |
Covarrubias |
Educación a distancia: transformación de los aprendizajes |
|
16 |
2021 |
Gómez-Arteta y Escobar-Mamani |
Educación virtual en tiempos de pandemia. Incremento de la
desigualdad social en el Perú |
|
17 |
2020 |
García |
COVID-19 y Educación a Distancia Digital:
Preconfinamiento, Confinamiento y Postconfinamiento |
|
18 |
2021 |
González |
Del aula presencial a la remota y de regreso: la enseñanza
en situaciones de pandemia e incertidumbre |
|
19 |
2021 |
Herrera-García, et. al |
Influencia del COVID-19 en el desempeño laboral de los
docentes de educación básica |
|
20 |
2021 |
Vilela et al. |
Desafíos de la educación superior en el Perú durante la
pandemia por la COVID-19 |
Durante el abordaje se pudo
evidenciar elementos implícitos en los documentos revisados sobre la emergencia
educativa de la educación básica que se consolidaron como ejes elementales dentro
del constructo de investigación abordada. En este sentido, se debelaron las
siguientes unidades de análisis: a) Las TIC en la educación básica y el
COVID-19 b) Educación básica virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje y
c) Los actores educativos de la educación básica en tiempos de COVID-19.
Las TIC en la
educación básica y el COVID-19
Hace unos años, pocos individuos
Asimismo, en el devenir de los años,
las TIC han ido evolucionando y tomando un rol relevante dentro de los niveles
educativo, es por ello que, Covarrubias (2021) y González (2021) señalan que a
raíz de la coyuntura actual provocada por el SARS-CoV-2, las mismas adquirieron
un protagonismo, pues al pasar de una educación presencial a una virtual, su
empleo se hizo indispensable para el desarrollo y superación académico y
profesional. En tal sentido, motivado por dicha coyuntura, se establecieron
herramientas y espacios de carácter virtual para dar continuidad con la
educación académica sin menoscabar la integridad y motivación del estudiantado
en general; y, con ello, la adopción perspectiva de una nueva modalidad de
estudio denominada híbrida (Covarrubias, 2021).
En este sentido, las TIC representan
un elemento importante para la educación en la era del coronavirus, pues de
ellas depende el servicio de educación a distancia que se está desarrollando
actualmente (Monasterio y Briceño, 2020), con el acceso y uso de la tecnología
digital como condición esencial para asegurar la continuidad del proceso
educativo (Heath et al., 2015). Es por ello que, en la actualidad se dispone de
gran variedad de recursos tales como foros de discusión, plataformas, portales,
correos electrónicos, entre otros, que son implementados para acceder y
compartir conocimientos. Sin embargo, hay un hecho innegable y es que la
pandemia ha dejado al descubierto las carestías y debilidades en el sistema
educativo, visibilizando las desigualdades y disparidades que presentan algunos
estudiantes en el acceso a los derechos fundamentales, tal como el referido a
la educación, esto en concordancia con lo descrito por Albalá y Guido (2020).
Por su parte, Vilela et al., (2021)
expresan que las desigualdades que se han hecho notorias en la educación
básica, como consecuencia del coronavirus, se manifiestan principalmente por la
brecha digital, debido a que el acceso de las TIC varía dependiente del nivel educativo del
jefe familiar; es decir, quienes tienen un alto nivel educativo, poseen una
mayor cobertura de las TIC, lo que coincide con lo expresado por Gómez y
Escobar (2021), quienes indican que el escenario económico influye significativamente
en el acceso a estas herramientas, debido a que los estudiantes considerados de
bajo estrato social o quienes residen en sitios de ruralidad a los cuales es
difícil acceder a esta, se hallan gravemente afectados en este momento, a causa
de las carencias existentes, no limitándose únicamente a lo que refiere al
ingreso económico familiar. Aunado a ello, se hallan restringidos por no poder
acceder a la tecnología digital, situación que el Estado trató de subsanar,
proponiendo espacios educativos televisivos como “Aprendo en Casa” lo que en palabras de
Aun así, es una realidad difícil de
ignorar, el hecho indiscutible de que existe una abismal desigualdad en el
acceso a conexiones y apoyos tecnológicos que afecta principalmente a sectores
menos favorecidos, Portillo et al., (2020) esclarecen que estas dificultades de
conectividad originan desigualdad para acceder a la educación on line por la falta de infraestructura
y escasa capacitación de los individuos poblacionales.
De esta manera, lo que se expresa en
el inciso constituye una parte del problema de la educación básica, el hecho de
que muchos docentes no se encuentran plenamente integrados ante las nuevas
tendencias educativas, a pesar que con el auge de la tecnología y a raíz del
COVID-19, se han presentado mayores exigencias en la forma de impartir la
enseñanza y cómo el estudiantado busca un aprendizaje que integra el empleo de
las herramientas tecnológicas, para un mayor dinamismo al analizar temas
desarrollados en las sesiones de clase (Quispe y Huaman, 2020), siendo
necesario entonces incorporar el empleo de las TIC y de esta manera se promueva
el desarrollo de programas contemplando la capacitación de los educadores y
otros modelos pedagógicos.
Educación
básica virtual en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Una de las consecuencias impredecibles que trajo el COVID-19
fue la clausura de los centros educativos, lo que se tradujo en que millones de
estudiantes abordaran de forma obligatoria su proceso de enseñanza y
aprendizaje desde sus hogares, recibiendo clases transmitidas en directo vía Internet,
radio o televisión y a través de aplicativos (app) y programas telemáticos que
han ido aumentando con el fin de atender las necesidades del sistema escolar y
no menoscabar el derecho a la educación efectiva.
En este sentido, el Estado peruano,
actuó con celeridad, trabajando con programas públicos de formación a distancia
por medio de clases fundamentales complementadas por instructores afines a las
temáticas específicas de los currículos escolares, también en la web, desde los
distintos focos o bien desde sus hogares, de tal forma que los estudiantes
pudieran continuar con sus estudios, limitando así los posibles infortunios
curriculares. En definitiva, la respuesta estuvo constantemente orientada hacia
el método no presencial (World Bank, 2020), todo ello con el fin de garantizar
el derecho primordial de la educación (Jiménez, 2019).
Asimismo, la educación no presencial
ha propiciado la oportunidad de adaptación, estructura e innovación en el
proceso educativo, lo cual sin duda alguna ha constituido un avance
significativo (García, 2020). Sin embargo, también ha puesto en manifiesto
debilidades preexistentes en el país, específicamente en la educación básica,
destacando la desigualdad entre alumnos en situación de alta vulnerabilidad y
los más aventajados con relación a logros de aprendizaje y otras señales
indicativas como la movilidad y la permanencia en el centro educativo, lo que
esclarece grandes brechas educativas. De acuerdo con lo expuesto por Ruiz
(2020), “Los estudiantes más vulnerables también se encuentran entre los
alumnos con menos competencias digitales y menor acceso a la conectividad…”
(Organización de las Naciones Unidas (ONU), 2020: 8).
De esta manera, la educación no
presencial, transmitida por medio de modalidades virtuales ha hecho visible las
desigualdades existentes en los sistemas educativos y, la educación básica de
Perú no escapa de esta realidad, diferenciándose claramente los institutos con
un sistema ofimático fuerte que han adoptado el empleo de la tecnología con
anterioridad al evento pandémico y aquellos donde la adaptación ha ido de la
mano en el proceso de desarrollo del coronavirus (Méndez, 2020).
En este sentido, tal como ya se ha
señalado, la enseñanza de cátedras se han transmitido en forma remota vía
Internet, radio o televisión, haciendo uso de diversos portales educativos y
programas radiales o televisivos y, aunque esta manera de aprender/enseñar ha
traído consigo nuevas oportunidades, es un hecho indudable que también ha
creado dificultades y retos que afectan grandemente a miles de estudiantes que
sufren las implicaciones entre la brecha educativa y digital, entendiendo esta
última como fuerte desigualdad que surge en las sociedades por la diferencia
entre los que tienen acceso a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación e incorporan su uso en la vida cotidiana y aquellos que no pueden
acceder (Ballestero, 2003).
Al referirse a la brecha digital, se
alude al acceso a la conexión (teléfonos móviles, pc, tablets, Internet) y a
los posibles resultados sobre las TIC (Gómez et al., 2018), por tanto, se
establece que “la enseñanza telemática online actual, sin discutir sus bondades
y apoyo para los procesos de aprendizaje, incrementa las desigualdades
educativas del alumnado” (Cabrera, 2020).
Cabe también resaltar el hecho que
en esta novedosa modalidad de educación virtual las limitaciones no solo
afectaron a los estudiantes, los profesores también sufrieron por la falta de
conexión, la denominada brecha digital o tecnológica y con relación a las competencias
digitales, presentando dificultades y aprendiendo sobre la marcha a incorporar
recursos y aplicativos, interactuando con sus grupos estudiantiles a través de apps como Zoom, Meet, creando grupos e
intercambiando información por WhatsApp o Telegram y distintos medios
tecnológicos para proseguir con el proceso educativo (Estrada y Mamani, 2021).
Los actores
educativos de la educación básica en tiempos de COVID-19
En el marco de la interrupción de
las clases en modalidad presencial, como consecuencia del SARS-CoV-2, a nivel
de educación básica en Perú, el rol de los docentes ha sido determinante en el
proceso educativo, ya que los mismos han pasado a ser protagonistas en primera
línea, teniendo que adaptarse, inventando e innovando estrategias con el fin de
dar continuidad a la enseñanza en un marco de igualdad para todos sus
estudiantes. En efecto, hay miles de docentes impartiendo sus clases de manera
sincrónica o asincrónica, haciendo uso de videos y otros medios, con el fin de
que el derecho a la educación prevalezca por sobre todas las cosas. El maestro
es, por ende, el encargado de mediar la utilización de las distintas
herramientas, incorporando el uso de las TIC (Fajardo y Cervantes, 2020).
Aunado a ello, los docentes, dentro
de su alcance, se han abocado en la implementación de variadas estrategias a
través de los medios ofimáticos (web) que les permitan mantenerse conectados,
manejando y empleando las TIC y el entorno virtual, debido a que es la vía para
continuar con el proceso educativo (Herrera et al., 2021), pero en este
transitar, una gran parte de la población estudiantil ha quedado excluida, al
no poder acceder a ciertos recursos que brinda la tecnología (poco o ningún
acceso a los sistemas de conexión), lo que ha llevado a un aumento de la
desigualdad (Vialart, 2020).
En este sentido, la mayoría de los
docentes siguió laborando de forma virtual tanto en la preparación como en el
apoyo a sus alumnos, enfrentando grandes desafíos (Gallegos y Tinajero, 2020),
producto de la desigualdad manifiesta en el uso de las tecnologías y los retos
de los ministerios para garantizar formaciones de alta calidad y para la
flexibilización en la entrega de contenidos. A pesar que se han visto avances
por parte de los docentes para llegar a los estudiantes utilizando algún medio
como teléfono, correo electrónico, portales; sin embargo, no todos los
educadores tienen acceso a tecnología o las facilidades en sus hogares para
impartir clases virtuales e igualmente no todos los alumnos disfrutan del
servicio de internet o poseen teléfonos móviles (Huanca et al., 2020).
Con relación a los estudiantes, el
asunto de las clases sociales y de los confines de la disparidad es la punta
del iceberg para entender uno de los problemas que aqueja la educación básica
en Perú, con relación a los escolares que proceden de situaciones diferentes,
de áreas urbanas y rurales, de colegios privados y públicos (Cuenca y Urrutia,
2019). Estos jóvenes tienen y llegan a acceder a las TIC de manera particular,
así como a procesos pedagógicos para el desarrollo del aprendizaje, pero en
circunstancias muy disímiles. Es de gran interés evitar que la desigualdad se
siga reproduciendo y condicione el funcionamiento de los ciudadanos en el
futuro. Muchos estudiantes de Perú no cuentan con las condiciones tecnológicas
para aprender en línea desde casa (Narcizo, 2021).
Las desigualdades y brechas
socioeconómicas indudablemente influyen en la ayuda que los tutores/padres
ofrecen a sus hijos en el hogar. Aun cuando los papás asumen un papel clave, es
evidente que, en muchos países y Perú no es la excepción, los que proceden de
entornos más estables económicamente (con un status financiero más alto) están
más comprometidos con el aprendizaje y progreso de los escolares, en
contraposición con aquellos que son menos favorecidos. A ello se suma la
precariedad monetaria, social y emocional que han sufrido las familias durante
la crisis, lo que influye en el apoyo brindado en el hogar por los padres
(Pizarro et al., 2013).
Por otra parte, el Estado debe ser
el conductor para que las herramientas digitales sean un elemento educativo de
formación, en ese contexto, se han impulsado ciertas iniciativas desde el
gobierno con la finalidad de democratizar el empleo de la tecnología y reducir
la brecha digital y esto ha cobrado importancia como parte de una serie de
pasos que se requiere seguir, pero se necesitan estrategias colaborativas en el
manejo cuidadoso de estas herramientas, además de mantener la infraestructura
para que sean aprovechadas en forma óptima. Aunque no se puede dudar que estos
programas han constituido un primer enfoque de su tipo para los estudiantes con
dificultades, son insuficientes para que, desde ahí, ellos aprendan por sí
mismos con estos artefactos más allá de que sepan su funcionalidad.
Como se planteó anteriormente la
primera respuesta de Perú ante la clausura de los institutos escolares, derivó
en la esfera de la informática: intentar llegar a través de portales, sin
embargo, para los que tenían dificultades de conectividad por lo alejado del
sector, se implementó adicionalmente el mecanismo de incrementar los contenidos
educativos en la televisión con el programa “Aprendo en casa” y por otro lado,
dotarlos directamente de materiales impresos, lo que se puede resumir en:
enseñanza digital para los más integrados, radio y televisión para la población
rural media y el material físico para los más desfavorecidos y rechazados.
Evidentemente no es la solución ideal y tampoco la panacea de la educación,
pero son medidas paliativas que se suman a los esfuerzos, responsabilidad y
compromiso que se está demostrando en pro de la educación.
Indudablemente el papel del Estado
ha sido fundamental, en tal sentido, es imperativo que se aboque en destinar
recursos en inversión de plataformas on
line que favorezcan la educación de los educandos sin excepciones,
habilitando y facilitando los recursos para optimizar los procesos y resultados
educativos (Fajardo y Cervantes, 2020).
CONCLUSIÓN
La pandemia del coronavirus que
generó un hecho sin precedentes, tomó al mundo por sorpresa y empeoró los
pronósticos críticos de la región. Este virus trajo consecuencias
inimaginables, visibilizando en gran medida las desigualdades en el acceso y
“derecho” a la educación que tienen todos los ciudadanos, se evidenciaron
grandes brechas digitales, demostrándose que la educación en la era del
COVID-19 pasó de ser un derecho fundamental a un derecho sin equidad, justicia
e inclusión para muchos estudiantes.
Sin duda alguna, uno de los indicios
de disparidad más notorio y que reforzó la pandemia fue el aspecto educativo,
desigualdad que se ha engrandecido durante este tiempo y que ya estaban
presentes en los marcos formativos, en la educación básica, las áreas más
desasistidas y más débiles fueron las más afectadas, sin embargo, la desmedida
actividad del Estado ha implicado que el impacto en la educación, de por sí
crítico, no sea más destructivo.
Los papeles de los sujetos (actores)
en la dinámica del sistema han cambiado, ha habido una revalorización del
trabajo del educador y de la sala de estudio como entorno de preparación. La
experiencia vivida a raíz de la coyuntura a causa del COVID-19 derrumbó el mito
que señalaba que “la casa era la segunda escuela y la escuela el segundo
hogar”. Frente a tendencias alterables, que a partir de los nuevos avances
exigen desarrollos en los artilugios de aprendizaje de la instrucción, la
escuela mostró una notable versatilidad y exhibió signos notables de
resiliencia, incluso (en algunos casos) aumentando su alcance como centros
socioeducativos y públicos.
Por el momento, se espera que este
evento inesperado lleve a valorar la resiliencia de los sistemas educativos y
se comience a proyectar en estrategias educativas on line, más notables y activas, ya que se vislumbra que esta
manera de enseñar/aprender seguirá acompañando la educación en el futuro, si no
exclusivamente, por lo menos, si en modalidad híbrida, vale decir entre
presencial y virtual. El rol de los actores educativos ha sido fundamental
frente a las brechas y desigualdades existentes y reflejadas en el sistema
escolar, pero, con el pasar del tiempo y los escenarios que se presenten, su
papel no permanece inalterable, estático, por el contrario está sometido a
cambios y modificaciones necesarios para hacer frente a cualquier situación,
todo en aras de mantener la continuidad del sistema educativo, asegurar el
bienestar de niños y adolescentes, consagrando el derecho fundamental de la
educación para todos, en época de pandemia y post-pandemia.
Muchas cosas han cambiado y
ciertamente las brechas en el campo educativo y las disparidades no se
resuelven de un día a otro, hace falta la voluntad y disposición para enfrentar
las desigualdades en la educación, lo cual es una obligación del estado peruano
con el concurso de los ciudadanos. No cabe duda que el sistema educativo
peruano debe cambiar y no solo por la situación experimentada, debe hacerlo
porque así lo demanda la sociedad, es hora que en el país empiecen a amoldarse
a la modernidad, que, en el caso de la educación, se aceleró con la coyuntura y
se empiecen a adoptar nuevos modelos educativos y nuevas maneras de conducir el
proceso educativo.
Así que, por nombrar uno, el
aprendizaje híbrido donde se combinan factores presenciales con virtuales es el
ahora, lo mediato y desde ya, parte de la educación del futuro, constituyendo
una gran alternativa de transformación, contribuyendo con la optimización del
tiempo en el aula y satisfaciendo las expectativas de quienes conforman la
comunidad educativa.
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