Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 823 – 835
Competencias
matemáticas en estudiantes de cuarto grado, comparativa entre una institución
pública y una privada
Mathematical competences in fourth grade students,
comparison between a public and a private institution
Competências matemáticas nos alunos da quarta classe,
uma comparação entre uma instituição pública e uma instituição privada
Sandra Michel Castillo Suárez1
smcastillo@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5797-3781
Fernando
Ysmael Cenas Chacón2
fernando.cenas@upn.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0237-0737
1Universidad Privada César Vallejo. Trujillo, Perú
2Universidad Privada del Norte. Cajamarca, Perú
Artículo recibido el 8 de agosto 2022 |
Aceptado el 23 de septiembre 2022 | Publicado el 9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.557
RESUMEN
La
búsqueda de nuevos caminos para formar a los estudiantes y dar salida a los
problemas detectados en el área de las matemáticas implica contar con un
currículo articulado por competencias. Por ello, el objetivo del estudio comparar
el nivel de conocimiento matemático que tienen los niños del cuarto grado del
nivel primario de una institución educativa estatal y una institución educativa
privada. El diseño empleado fue descriptivo comparativo. La muestra la
conformaron 60 estudiantes de una institución educativa privada y 60 de una
institución educativa estatal. El instrumento empleado fue el EVAMAT: Prueba
para la
Palabras clave: Competencias
matemáticas; Conocimiento matemático; Estudiantes; Institución pública;
Institución privada
The search for new
ways to train students and find solutions to the problems detected in the area
of mathematics implies having a curriculum articulated by competencies.
Therefore, the objective of the study was to compare the level of mathematical
knowledge of children in the fourth grade of primary school in a state
educational institution and a private educational institution. The design used
was descriptive and comparative. The sample consisted of 60 students from a
private educational institution and 60 from a state educational institution.
The instrument used was the EVAMAT: Test for the Evaluation of Mathematical
Competence. The results showed that the private institution has a higher
percentage of students with an optimal level of mathematical competencies, 34%,
while the state institution only reached 18% of the students in general. It was
concluded that the development of mathematical competencies shows a marked
difference between the institutions under study, indicating the need for
improvement in the I.E.E in relation to the levels reached by the I.E.P.
Key words: Mathematical
competencies; Mathematical knowledge; Students; Public institution; Private
institution
RESUMO
A busca por novas
formas de educar os alunos e encontrar soluções para os problemas detectados na
área de matemática implica ter um currículo articulado por competências.
Portanto, o objetivo do estudo foi comparar o nível de conhecimento matemático
de crianças da quarta série do ensino fundamental em uma instituição de ensino
estadual e em uma instituição de ensino particular. O desenho empregado foi
descritivo e comparativo. A amostra foi composta por 60 alunos de uma
instituição de ensino particular e 60 de uma instituição de ensino estadual. O
instrumento utilizado foi o EVAMAT: Teste de Avaliação da Competência
Matemática. Os resultados mostraram que a instituição particular tinha uma
porcentagem maior de alunos com um nível ideal de competências matemáticas,
34%, enquanto a instituição estadual tinha apenas 18% de alunos com um nível
ideal de competências matemáticas. Concluiu-se que o desenvolvimento das
competências matemáticas apresenta uma diferença acentuada entre as
instituições estudadas, indicando a necessidade de melhoria no I.E.E. em relação aos níveis alcançados pelo I.E.P.
Palavras-chave: Competências
matemáticas; Conhecimento matemático; Estudantes; Instituição pública;
Instituição privada
INTRODUCCIÓN
La matemática es una asignatura importante en la vida de todas las
personas, puesto que desarrolla la capacidad de tener un juicio en la vida
diaria. Puede atribuirse a las matemáticas una de las funciones más importantes
en la educación básica como es acercar el conocimiento a la posibilidad misma
de crear, construir, poder dar salida a problemas, así como construir nuevas
formas de comprender la realidad por medio del pensamiento lógico, todo esto es
posible cuando en los niños y niñas se desarrollan las competencias matemáticas
(Domínguez-Morales et al., 2022).
A inicios de diciembre de 2019 se presentaron los resultados del estudio
sobre competencias, donde al menos diez países de América Latina se ubicaron en
los últimos puestos, y los resultados que mayormente llamaron la atención
fueron en el área de matemáticas, donde, solamente Uruguay, Chile, México y Costa
Rica alcanzaron por lo menos a 40% de sus estudiantes por encima del nivel
mínimo (Coley-Graham, 2020).
En Perú el Ministerio de Educación realiza una evaluación a los
estudiantes denominada ECE, en la cual evalúan comprensión lectora y matemática
de los alumnos. El último estudio realizado a nivel nacional en el año 2019
demuestra que los estudiantes del 4to grado de primaria solo el 34% se
encuentra en un nivel satisfactorio, mientras que el 42% se encuentra en
proceso y el 15.9% en inicio del proceso. En La
La búsqueda de nuevos caminos para formar a los estudiantes y dar salida
a los problemas detectados en el área de las matemáticas implica contar con un
currículo articulado por competencias, puesto que esto aportará a que los
docentes redireccionen su forma tradicional de
brindar los conocimientos, y el aula se convierta en un espacio nuevo, donde
los estudiantes encuentran nuevas y creativas formas de aprender, es en la
medida que los docentes asuman un compromiso activo con la formación de
competencias en esta área que se logrará alcanzar mejores resultados (Casanova
et al., 2018).
En función de
lo anterior y atendiendo a Alsina (2018) hablar de competencia implica migrar
desde un enfoque antiguamente centrado en los contenidos a una era
completamente diferente.
Se ha evidenciado en el ambiente áulico la
necesidad en hacer un ajuste sustantivo e ir hacia la esencia del conocimiento,
es en este espacio donde las competencias cobran vital importancia (Alsina et
al. 2019). Y es en la medida en que se logre el desarrollo de competencias en
el ámbito de las matemáticas que se estarán creando las bases para una mejor
comprensión de otras disciplinas (Espigares-Gámez et al., 2020).
Por su parte para García (2018) el desarrollo de las competencias en la
educación primaria se ha convertido en una de las prioridades para los
gobiernos nacionales en toda América Latina, a partir de los resultados
obtenidos en
La formación de las competencias le brinda la posibilidad al individuo
de reconocer el mundo que le rodea,
Es por esta razón que al llevarse a cabo un proceso de formación de
competencias, esto trae consigo una mejora en el desempeño dentro del aula de
clase, los estudiantes no solamente obtienen resultados superiores de forma
cuantitativa, sino que además mejora la confianza al momento de dar salida a
problemas sobre todo, cuando estos se han construido pensando en situaciones
reales o en contextos conocidos por ellos, en la medida en que se motive a la
adquisición de competencias en el campo de las matemáticas se estará apoyando
una formación mucho más integral (Álvarez y Valverde, 2021).
Para Brating (2021) es en la medida que se
oriente dentro
Por lo
La promoción de las competencias matemáticas es uno de los retos de las
instituciones educativas públicas y privadas en Perú, lo cual se refleja en los
resultados confirmados por MINEDU (2019) en relación a la
En función de lo anterior se ha realizado una búsqueda y revisión de
referentes teóricos entre los que se encuentra Castro (2020) quien realizó un
estudio sobre las habilidades y capacidades matemáticas de los alumnos que se
encontraban cursando en quinto grado de primaria. La muestra fue de 38 alumnos
de una institución pública y 35 de una institución privada a quien se les
aplicó una prueba EVAMAT la cual buscó medir las competencias matemáticas de
los estudiantes. Llegando a concluir que existían diferencias a favor de la
escuela por convenio, también manifestando que en ambas escuelas eran pocos los
estudiantes que lograban alcanzar un nivel óptimo de aprendizaje.
Para Medina (2018) es a través de una adecuada gestión curricular de las
competencias en el área de las matemáticas que se logra no solamente fortalecer
a los docentes sino garantizar que los estudiantes optimicen los resultados en
el área de las matemáticas en una institución pública donde es una necesidad el
fortalecimiento de las mismas. Por tanto, en la medida que los docentes
adquieren herramientas que apoyen la mejora de las competencias en esta área
del conocimiento, se estará apoyando la formación de los alumnos de una forma
mucho más creativa y contribuye a eliminar el temor hacia las matemáticas.
En este mismo sentido Santamaría (2021) desarrolló su investigación en
función de ventilar como la efectiva gestión de las competencias matemáticas en
una institución pública ha representado una oportunidad para alcanzar mejores
resultados, es de hecho por medio de estas que el estudiante logra marcar la
diferencia en su forma de comprender otras áreas del conocimiento, como parte
de los principales hallazgos de dicho estudio, encontró que la institución
pública dado las falencias encontradas requiere poner en práctica metodologías
como el Método Pólya y el Singapur para lograr una
disminución de las debilidades detectadas durante un período de análisis de
siete años.
Así mismo Mejía (2017) realizó un estudio sobre el nivel de las
competencias matemáticas en estudiantes. La muestra fue de 106 alumnos de dos
instituciones diferentes. Se aplicó como instrumento la batería EVAMAT de forma
colectiva. Concluyendo que la mayoría de los estudiantes presentaban una
adquisición media en competencias matemáticas. También,
Por su parte, Nureña y Rejas (2018) llevó a cabo
un estudio sobre la comparación de las competencias matemáticas de dos
instituciones diferentes. La muestra fue constituida por 109 estudiantes entre
ambas instituciones. Aplicó el instrumento EVAMAT con el cual midió el nivel de
desarrollo de la competencia matemática. Concluyó que no existía diferencia
estadística en las competencias matemáticas de ambas instituciones. Otra
investigación que proporcionan una pauta a este estudio es la que realizó Huapaya y Soncco (2020), la cual
tuvo como finalidad, el desarrollo de las competencias matemáticas con
estudiantes del segundo grado, en la institución educativa pública “Pedro Paulet y Mostajo” del distrito de Chorrillos, encontró que
un 63.3% de los estudiantes que participaron en el proceso, se ubicaron en el
nivel logro destacado, lo cual es indicativo que no tienen mayores dificultades
en este tipo de competencia, sin embargo esto se asoció directamente a las
metodologías utilizadas por los docentes y la calidad en la gestión de la
institución.
En la investigación realizada por Salazar et al (2021) se evidenció que
los estudiantes de la institución educativa privada Isaac Newton contaban con
las condiciones básicas necesarias para el desarrollo de las competencias
matemáticas; al aplicarse una prueba piloto se encontró que estos se ubican en
un 16,70, en una prueba inicial y en el resultado de proceso 19,58 y salida
19,25 que traducido a la escala de evaluación cualitativa equivalen a logro
destacado, esto debido a las condiciones socio económicas de las familias que
integran esta institución, al mismo tiempo que se asoció las metodologías
innovadoras desarrolladas por los docentes.
La realización de esta investigación tiene gran relevancia porque aporta
al entendimiento de uno de los problemas pedagógicos actuales en cuanto al
desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes del nivel
primario. El objetivo central fue comparar las competencias matemáticas de los
estudiantes del cuarto grado de primaria de una institución educativa privada y
una institución educativa estatal. Para ello se consideró lo descrito por Ortiz
(2020) quien expone que las competencias matemáticas, se definen como la
habilidad con la que se cuenta para comprender y usar las matemáticas en
distintos contextos matemáticos.
Por otro lado, Vidal (2018) menciona que las competencias matemáticas se
pueden subdividir en competencias un poco más profundas y específicas, las
cuales entran a formar parte de las pruebas que se desarrollan a los
estudiantes. Dentro de esta competencia se tiene como dimensiones: competencia
en numeración: en este tipo se tiene en cuenta los conocimientos que se tienen
sobre los números, teniendo en cuenta el nivel de los estudiantes. En esta
dimensión se tiene en cuenta los conocimientos de lectura y escritura de
números, series numéricas, etc. Como segunda dimensión se encuentra la
competencia en cálculo, en esta dimensión se busca el dominio y procedimiento
de las operaciones matemáticas, en la cual se busca realizar un procedimiento
detallado a base de situaciones problemáticas. Como tercera dimensión se tiene
a la geometría, en esta dimensión se tiene que tener un conocimiento y dominio
de figuras geométricas. Como cuarta dimensión se encuentra el tratamiento de la
información: en esta dimensión se tiene en cuenta la comprensión de la
información y se emplean las probabilidades. Y por último se tiene a la
resolución de problemas, esta dimensión hace referencia a las habilidades
implicadas al momento de resolver diversos problemas matemáticos.
La necesidad e importancia que tiene la evaluación de los aprendizajes
de las matemáticas ha implicado uno de los retos que mayormente deben de
enfrentar tanto docentes como estudiantes, en la medida que el docente conozca
el estado actual de las competencias en esta área podrá estructurar el proceso
de enseñanza aprendizaje, enfocarse en motivar a los estudiantes en la mejora y
desarrollo de estas y por su parte el estudiante podrá sentirse más cómodo,
comprender de una mejor manera y ampliar su perspectiva al momento de resolver
problemas matemáticos o de otras disciplinas que utilicen esta ciencia como
apoyo (Cáceres, et al., 2020).
Esta investigación tiene su sustento en la necesidad de comprender como
logran desarrollarse los procesos de formación de las competencias matemáticas
en dos instituciones educativas distintas. Es por medio de los resultados de
esta que se espera contar con un panorama que aporte a la formulación de
estrategias pedagógicas y apoye el desarrollo de dichas competencias en los
estudiantes de cuarto grado. Otra de las razones que fundamentan este estudio
tiene un punto de vista social puesto que al analizar los resultados publicados
por el Ministerio de Educación se reflejan los bajos resultados alcanzados, situación
que puede ser mejorada al tener conocimiento del estatus en el que se
encuentran las instituciones públicas y privadas de Educación Primaria, de esta
forma se podrá articular esfuerzos para motivar a docentes y estudiantes a la
mejora de las competencias matemáticas y desterrar poco a poco la idea que esta
ciencia es compleja y poco accesible.
MÉTODO
Para el desarrollo de la investigación se asumió un enfoque
cuantitativo, su diseño fue descriptivo, la población estuvo representada por 60
estudiantes de la institución educativa privada y 60 de la institución
educativa estatal y la muestra se conformó por toda la población, siendo 60
estudiantes de la institución educativa privada Sanjuan
Bautista de Casagrande y 60 de la institución educativa estatal Santa Rosa de
Lima de Ascope, siendo un total de 120 estudiantes.
El instrumento empleado fue EVAMAT el cual se utilizó para recoger los
datos correspondientes a la variable competencias matemáticas, se seleccionó el
mismo con la finalidad de valorar la capacidad matemática correspondientes el
nivel en el que se aplica, por su parte, García (2018) refiere que el
instrumento es un medio de evaluación el cual demuestra validez y confiabilidad
y se utilizó para medir y registrar datos correspondientes a las competencias
matemáticas.
El procedimiento de recolección de datos representó el despliegue de una
serie de pasos, se inició estableciendo contacto con las autoridades de las
instituciones en estudio, presentando la intencionalidad del mismo. Una vez
aceptada la propuesta se
Con respecto al plan de análisis de interpretación de datos, una vez
aplicado el instrumento se procedió a tabular los datos obtenidos de ambas
instituciones, para ello se hizo uso del Excel. Una vez que se contó con los
resultados a nivel de estadística descriptiva se procedió a realizar la
distinción por tipo de gestión
RESULTADOS
A continuación,
se comparten los resultados mostrándose los estadísticos descriptivos de la
variable competencias matemáticas y sus respectivas dimensiones numeración,
cálculo, geometría y resolución de problemas.
En la Tabla 1 se muestran los resultados generales de la aplicación de
la prueba EMAVAT en ambas instituciones en estudio, detectándose que la
institución privada tiene un mayor porcentaje de estudiantes con un nivel
óptimo de competencias matemáticas siendo este de un 34%, en cambio en la
institución pública tan solo se alcanzó un nivel óptimo de competencias
matemáticas del 18% de los estudiantes. Así mismo en la I.E.P se tiene que tan
solo el 23% de los estudiantes se encontraron ubicados en el nivel de inicio
del aprendizaje, en cambio que en la I.E.E es un 44% el que se ubicó en este
nivel. Por otro lado, se encontró que en la I.E.P el 43% de los estudiantes se
ubicó en nivel del proceso, y en la I.E. E el 39% de los estudiantes se encuentra
en este nivel.
Tabla 1. Análisis comparativo de las
competencias matemáticas en ambas instituciones.
|
|
Estatal |
Privada |
|
Inicio |
44% |
23% |
|
Proceso |
39% |
43% |
|
Óptimo |
18% |
34% |
|
Total |
100% |
100% |
Los resultados
referidos en la Tabla 2 expone la dimensión numeración en ambas instituciones
educativas, el 40% de los estudiantes de la I.E.E. Se encuentra en inicio del
proceso de las competencias matemáticas, mientras que en la I.E.P. solo el 19%
de los estudiantes se encuentra en este nivel. mientras
que por otro lado en el nivel de proceso la I.E.E. tiene un 35% de alumnos en
este proceso mientras que la I.E.P 48%. y en el nivel
óptimo se tiene que en la I.E.E. se encuentran el 25% de los estudiantes,
mientras que en la I.E.P. se tiene al 33% de los alumnos. Lo cual confirma los
resultados alcanzados en la tabla 1, es en la institución estatal donde los
resultados evidencian una necesidad de mejorar dado que la mayor cantidad de
estudiantes se encuentran ubicados al hacer una comparativa con la Institución
educativa privada.
Tabla 2. Análisis comparativo entre las
dos instituciones en la dimensión numeración
|
|
Estatal |
Privada |
|
Inicio |
40% |
19% |
|
Proceso |
35% |
48% |
|
Óptimo |
25% |
33% |
|
Total |
100% |
100% |
Como se observa
en la Tabla 3 de la dimensión cálculo en ambas instituciones educativas, el 46%
de los estudiantes de la I.E.E. Se encuentra en inicio del proceso de las
competencias matemáticas, mientras que en la I.E.P. solo el 25% de los
estudiantes se encuentra en este nivel. mientras que
por otro lado en el nivel de proceso la I.E.E. tiene un 39% de alumnos en este
proceso mientras que la I.E.P 48%. y en el nivel
óptimo se tiene que en la I.E.E. se encuentran el 15% de los estudiantes,
mientras que en la I.E.P. se tiene al 27% de los alumnos. De forma general se expone
que en la I.E.P los estudiantes han alcanzado mayores niveles y el desarrollo
en esta competencia se encuentra en ascenso, lo cual aún es un aspecto que debe
ser mejorado en la I.E.E
Tabla 3. Análisis
comparativo entre las dos instituciones en la dimensión cálculo.
|
|
Estatal |
Privada |
|
Inicio |
46% |
25% |
|
Proceso |
39% |
48% |
|
Óptimo |
15% |
27% |
|
Total |
100% |
100% |
Cómo se observa
en la tabla 4 de la dimensión Geometría en ambas instituciones educativas, el
53% de los estudiantes de la I.E.E. se encuentra en inicio del proceso de las
competencias matemáticas, mientras que en la I.E.P. solo el 29% de los
estudiantes se encuentra en este nivel. mientras que
por otro lado en el nivel de proceso la I.E.E. tiene un 35% de alumnos en este
proceso mientras que la I.E.P 39%. y en el nivel
óptimo se tiene que en la I.E.E. se encuentran el 12% de los estudiantes,
mientras que en la I.E.P. se tiene al 32% de los estudiantes.
Tabla 4.
|
|
Estatal |
Privada |
|
Inicio |
53% |
29% |
|
Proceso |
35% |
39% |
|
Óptimo |
12% |
32% |
|
Total |
100% |
100% |
Como se observa
en la Tabla 5 de la dimensión Geometría en ambas instituciones educativas, el
36% de los estudiantes de la I.E.E. se encuentra en inicio del proceso de las
competencias matemáticas, mientras que en la I.E.P. solo el 18% de los
estudiantes se encuentra en este nivel. mientras que
por otro lado en el nivel de proceso la I.E.E. tiene un 46% de alumnos en este
proceso mientras que la I.E.P 37%. y en el nivel
óptimo se tiene que en la I.E.E. se encuentran el 18% de los estudiantes,
mientras que en la I.E.P. se tiene al 45% de los estudiantes.
Tabla 5. Análisis
comparativo entre las dos instituciones en la dimensión resolución de problemas.
|
|
Estatal |
Privada |
|
Inicio |
36% |
18% |
|
Proceso |
46% |
37% |
|
Óptimo |
18% |
45% |
|
Total |
100% |
100% |
Discusión
Los resultados obtenidos en la investigación han demostrado que existe
una diferencia entre las competencias matemáticas de los alumnos de una
I.E.E. y una
I.E.P. encontrando que en la I.E.E. tan solo el 18% de los estudiantes tienen
un nivel óptimo de competencias matemáticas, mientras que en la I.E.P. se
obtuvo que el 34% de los estudiantes se encuentra en este nivel. Lo cual al
contrastarse con los resultados de
Se refleja de forma concreta que los resultados encontrados en la I.E.P.
posicionan a los estudiantes en niveles más altos en cuanto a las diferentes
dimensiones estudiadas, lo cual se encuentra en correspondencia con lo
encontrado en su estudio por Salazar et al (2021) quien de forma similar
detectó que los resultados y ubicación de los estudiantes de la I.E.P Isaac
Newton eran satisfactorios y un alto porcentaje de los estudiantes se ubicaban
en logro destacado. De acuerdo a experiencias desarrolladas por otros
investigadores confirman lo encontrado en este estudio donde son las
instituciones educativas privadas las que logran niveles de conocimiento
matemáticos más altos o al menos en mayor proporción de estudiantes con niveles
por encima de la categoría inicio. Por tanto, se requiere por parte de las
Instituciones educativas estatales concentrar sus esfuerzos en alinear la
aplicación de estrategias metodológicas para motivar a la asimilación y mejora
de dichas competencias.
Los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones refieren que la
posición de la I.E.E es un tanto más baja en comparación con lo alcanzado en la
I.E.P, situación un tanto distinta si se contrasta con los resultados del
estudio de Nureña (2018) quien encontró que en las
cuatro dimensiones estudiadas no se encontraba diferencias estadísticas en las
competencias matemáticas de ambas I.E. estudiadas.
Este estudio realiza un análisis comparativo de las dimensiones que
componen las competencias matemáticas detectándose resultados que aporten a
conocer cómo se encuentran los estudiantes en una I.E.E y una I.E.P, la
desagregación de los componentes de cada una de las dimensiones estudiadas se
encuentra en correspondencia con lo
expuesto por Vidal (2018) quien expresó que la Instituciones educativas (I.E)
deben de tener en cuenta cuatro dimensiones en las competencias matemáticas: numeración
la cual contempla los conocimientos que se tienen sobre los números. El
cálculo, buscando el dominio y procedimiento de las operaciones matemática. La geometría,
buscando un conocimiento y dominio de figuras geométricas. Y por último el
tratamiento de la información o resolución de problemas en esta se tiene en
cuenta la comprensión de la información y se emplean las probabilidades. Esto
apoya la idea que para referir mediciones más objetivas los estudiantes deben
ser evaluados de manera estandarizada. Forma parte del estudio el comparar el
nivel de conocimientos matemáticos en dos instituciones educativas bajo una
gestión académica diferente, pasando de lo privado a lo estatal, al hacer uso
del EVAMAT se ha encontrado una marcada diferencia entre estos dos escenarios,
situación que puede ser contrastada con lo dispuesto en su estudio por Mejía
(2017) quien encontró que la puesta en marcha de este tipo de programas,
contribuye a la mejora de dichos niveles.
CONCLUSIONES
Comparando las instituciones educativas en estudio se evidenció que los
estudiantes del cuarto grado de la institución educativa estatal tienen un
nivel más bajo que los alumnos de una institución educativa privada, teniendo
estos últimos una puntuación más alta en competencias matemáticas lo cual se
reflejó en los resultados en cada una de las dimensiones.
En cada una de las dimensiones se reflejan diferencias notorias entre
las dos instituciones educativas, quedando en evidencia que en la institución
pública es necesario desarrollar mayores esfuerzos para alcanzar mejores
niveles en las competencias matemáticas.
El desarrollo de las competencias matemáticas tiene una incidencia
directa en la formación de los estudiantes y en la medida que estas logren
avanzar en el aula de clase, se estará apoyando a la comprensión y resolución
de situaciones problemáticas en contextos diversos.
Una vez develado los resultados se estima que se requiere un mayor
esfuerzo de parte de la institución educativa pública estudiada para construir
las bases que le permitan alcanzar mejores resultados asociados a las
competencias matemáticas.
CONFLICTO DE INTERESES. La autora declara que no existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo científico.
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