https://revistahorizontes.org
Volumen
7 / N° 28 / febrero 2023
Edición
Extraordinaria
ISSN:
2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp.
1002 - 1012
Estrategias
metacognitivas y aprendizaje autónomo en estudiantes de educación de la
Universidad Nacional Federico Villarreal
Metacognitive strategies and autonomous learning in
education students at the Federico Villarreal National University
Estratégias metacognitivas e
aprendizagem autônoma em educação alunos da Universidade Nacional Federico Villarreal
Carlos Enrique Bernardo Zárate
cbernardo@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6960-6826
Claudia Noemi Rivera Rojas
criverar@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7265-2727
Pedro Eche Querevalú
https://orcid.org/0000-0003-4547-3998
Víctor Enrique Lizama
Mendoza
vlizama@unfv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5723-0219
Universidad
Nacional Federico Villarreal. Lima, Perú
Artículo
recibido el 15 de diciembre 2022 | Aceptado el 13 de enero 2023 | Publicado el
9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.570
RESUMEN
En la actualidad los enfoques pedagógicos
exigen la urgente necesidad de empoderar con autonomía al estudiante, en la
construcción de su aprendizaje, haciendo uso de estrategias metacognitivas. Por
ello el objetivo fue determinar la relación entre estrategias metacognitivas y
desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes del segundo año de la
Facultad de Educación. Metodología, la investigación es descriptiva
correlacional, de diseño no experimental, corte transversal, universo 122
estudiantes. La muestra está conformada por 93 estudiantes. La técnica de
recolección de datos usada es la encuesta e instrumento es el cuestionario.
Resultados, Si P = 0.000 < 0.05, no se acepta la hipótesis nula, por lo tanto,
se acepta la hipótesis alterna. Por lo que existe una relación entre las
estrategias metacognitivas y aprendizaje autónomo estadísticamente
significativa. La correlación es igual (Rho=,787), correspondiéndole una
correlación positiva fuerte. Conclusión, existe una correlación significativa
entre la conciencia de las estrategias metacognitivas y el desarrollo del
aprendizaje autónomo en los estudiantes del segundo año de la Facultad de
Educación.
Palabras
clave: Aprendizaje
autónomo; Aprendizaje colaborativo; Control; Estrategias metacognitivas;
Planificación
ABSTRACT
Nowadays, pedagogical
approaches demand the urgent need to empower students with autonomy in the
construction of their learning, making use of metacognitive strategies.
Therefore, the objective was to determine the relationship between
metacognitive strategies and the development of autonomous learning in second
year students of the Faculty of Education. Methodology, the research is
descriptive correlational, non-experimental design, cross-sectional, universe
122 students. The sample is made up of 93 students.
The data collection technique used is the survey and the instrument is the
questionnaire. Results, If P = 0.000 < 0.05, the null hypothesis is not
accepted, therefore, the alternative hypothesis is accepted. Therefore, there
is a statistically significant relationship between metacognitive strategies
and autonomous learning. The correlation is equal (Rho=.787), corresponding to
a strong positive correlation. Conclusion, there is a significant correlation
between the awareness of metacognitive strategies and the development of
autonomous learning in the second year students of the Faculty of Education.
Key words: Autonomous learning;
Collaborative learning; Control; Metacognitive strategies; Planning
RESUMO
Atualmente, as
abordagens pedagógicas exigem a necessidade urgente de capacitar os alunos com
autonomia na construção de sua aprendizagem, fazendo uso de estratégias metacognitivas. Portanto, o objetivo foi determinar a
relação entre as estratégias metacognitivas e o
desenvolvimento da aprendizagem autônoma em alunos do segundo ano da Faculdade
de Educação. Metodologicamente, a pesquisa é descritiva, correlacional,
não-experimental, transversal, universo de 122 alunos.
A amostra é composta por 93 alunos. A técnica de coleta de dados utilizada é a
pesquisa e o instrumento é o questionário. Resultados: Se P = 0,000 < 0,05,
a hipótese nula não é aceita, portanto, a hipótese alternativa é aceita.
Portanto, há uma relação estatisticamente significativa entre as estratégias metacognitivas e a aprendizagem autônoma. A correlação é
igual (Rho=.787), o que
corresponde a uma forte correlação positiva. Conclusão: há uma correlação
significativa entre a consciência das estratégias metacognitivas
e o desenvolvimento da aprendizagem autônoma em alunos do segundo ano da
Faculdade de Educação.
Palavras-chave: Aprendizagem
autônoma; Aprendizagem colaborativa; Controle; Estratégias metacognitivas;
Planejamento
INTRODUCCIÓN
Debido a la pandemia del COVID-19 la educación presencial pasó a la
virtualidad o educación a distancia, obligando a los docentes universitarios a
desarrollar un conjunto de estrategias metacognitivas en los estudiantes para
alcanzar el aprendizaje autónomo. Pese a esta situación por pandemia, en Perú
los estudiantes universitarios de segundo año en su mayoría estudian y
trabajan, por ello es transcendental que los mismo desarrollen estrategias
metacognitivas que les permitan tener un aprendizaje autónomo.
Es importante destacar la utilización de estrategias metacognitivas y
aprendizaje autónomo en el ámbito educativo como lo manifiesta Chirinos (2012) en
cual identifica la relación entre la metaatención y el grado de
autoconocimiento metacognitivo del estudiante, que respondieron tener control
consciente y voluntario sobre su propio proceso de atención, cuando están
realizando actividades investigativas. Para esto se requiere que el estudiante identifique
sus niveles de distracción y el grado de afectación negativa a la actividad que
está ejecutando, además este autor indica que es necesario el desarrollo de
estrategias de atención (rastreo, comparación y focalización) en el aula para
que se interiorice en los estudiantes las competencias de la metaatención
durante las producciones científicas. Por otra parte, Heit
(2011) plantea que las estrategias metacognitivas de comprensión lectora y
eficacia en la asignatura Lengua y Literatura se relacionan con la influencia
entre la utilización de estrategias metacognitivas.
Para Guillén (2018) es importante reconocer la relación entre las
estrategias de aprendizaje metacognitivas y el desarrollo de las competencias
discursivas - textuales en los discentes. Seguidamente en Burga (2019) analiza
las percepciones de los estudiantes de psicología sobre el uso del portafolio
como aporte al aprendizaje autónomo en una universidad, en donde destaca que el
aprendizaje autónomo se basa en el aprendizaje autorregulado, y que además se
puede reconocer que las experiencias informadas por los discentes corresponden
a su etapa de aprendizaje, pues su elaboración implica una anticipación para
analizar y valorar la tarea; el monitoreo y la autorrecompensa; y finalmente, el
autorreflexión que tiene como objetivo que los estudiantes puedan evaluarse por
sí mismos.
La pandemia producida por el COVID-19 obligó a todas las instituciones
educativas a plantea la educación a distancia y virtual como una alternativa,
durante su desarrollo se evidencia carencias en habilidades, capacidades para
el aprendizaje autónomo y las competencias digitales de los estudiantes. En
este contexto, la sociedad del conocimiento, el avance de la ciencia, la
tecnología y el desarrollo acelerado del conocimiento, exigen individuos
autónomos en su aprendizaje, que desplieguen su creatividad, pensamiento
crítico, trabajen en equipo y resuelvan problemas. Por ello, es transcendental
que los estudiantes universitarios conozcan y hagan uso de estrategias
metacognitivas y logren sus aprendizajes de manera autónoma.
Algunos docentes no desarrollan estrategias metacognitivas que
condesciendan al aprendizaje autónomo en los estudiantes. El docente
universitario además del conocimiento disciplinar y científico de su
especialidad, debe desplegar estrategias metacognitivas, uso de recursos
didácticos, así como apropiación e integración de las tecnologías de la
información y comunicación que favorezcan en el aprendizaje autónomo de los estudiantes
(Mesías, 2021). Esto
se evidencia en las dificultades que presentan los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, muchos de ellos recurren al memorismo para aprender los contenidos
desarrollados en clase y tienen conflictos en el momento de rendir los
prácticas y exámenes de la asignatura. Asimismo, un aprendizaje significativo y
de calidad no es la acumulación de contenidos, sino el desarrollo de
habilidades, destrezas, capacidades y competencias que sean útiles para
desenvolverse y contribuir positivamente en la sociedad (Mejía, 2019).
La Ley Universitaria N° 30220 de Perú en su Artículo 6, menciona que la
universidad, en el enciso 6.2 debe formar profesionales de alta calidad de
manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo con
las necesidades del país. Por ello, la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, brinda una formación integral, donde el estudiante
deben ser autónomo en su proceso de aprendizaje. Por ello, el presente estudio
tiene como objetivo determinar la relación entre las estrategias metacognitivas
y el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes del segundo año de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
El estudio se justifica desde lo transcendental porque pretende
determinar la relación entre las estrategias metacognitivas y el aprendizaje
autónomo de los estudiantes del segundo año de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional Federico Villarreal. En la actualidad los enfoques
pedagógicos exigen la urgente necesidad de empoderar con autonomía al
estudiante, en la construcción de su aprendizaje, haciendo uso de estrategias
metacognitivas, autonomía para que esté preparado para aprender a aprender (Delors, 1992). Ello
implica generar estudiantes reflexivos, que puedan identificar sus debilidades,
limitaciones, fortalezas y potencialidades que le permitan actuar de manera
asertiva.
Con respecto al aspecto teórico se fundamenta en las variables vinculadas
como “estrategias metacognitivas” y el “aprendizaje autónomo” en estudiantes
universitarios con el propósito de avalar si la aplicación de estrategias
metacognitivas se relaciona con el aprendizaje autónomo el cual permitirá optimizar
los procesos de aprendizaje en los estudiantes de la Facultad de Educación de
la UNFV. En el aspecto practico se considera que la ejecución de pautas y
estrategias que potenciarán la metacognición y el aprendizaje autónomo el cual
generará un impacto en el proceso enseñanza y aprendizaje que originará un
potenciamiento en el proceso educativo desencadenando mejoras metacognitivas y
beneficios a nivel educativo de los alumnos de la Facultad de Educación de la
UNFV.
MÉTODO
Se realizó un estudio proyectivo descriptivo correlacional, no
experimental y de corte transversal (Valderrama, 2013), para corroborar la
ejecución de estrategias metacognitivas en relación con el aprendizaje autónomo,
con la finalidad de optimizar los procesos metacognitivos en los estudiantes
universitarios. El universo de estudio estuvo conformado por 122
estudiantes del segundo año de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Federico Villarreal. La muestra del presente trabajo estuvo conformada
por 93 estudiantes del segundo año de la Facultad de Educación. Para el cálculo
de tamaño de muestra se empleó la formula denominada tamaño de muestra para
estimar proporciones para población finita. La Unidad de análisis está
conformada por los estudiantes del segundo año de la Facultad de Educación de
la Universidad Nacional Federico Villarreal. Para la recolección de datos se un
uso la técnica de la encuesta,
conformada por dos cuestionarios estandarizados y validados, el primero
Estrategias metacognitivas y el segundo Aprendizaje Autónomo. Después del
proceso de recojo de datos, se realizó el análisis haciendo uso de los
procedimientos estadísticos básicos de distribución de frecuencia categórica
como numérica para la cual se utilizará el paquete estadístico SPSS versión 22.
RESULTADOS
Después de la recolección de la información mediante la técnica de la
encuesta, se procedió a la interpretación y análisis de cada ítem, para cumplir
con el desarrollo de los objetivos de la investigación.
Para la prueba de las hipótesis se usa el coeficiente rho de Spearman. Son
coeficiente utilizado para relacionar estadísticamente escala tipo Likert, que
se utiliza para medir el grado de relación entre variables ordinales. Esta
estadística, a veces llamada rho, es una medida de asociación que requiere que
ambas variables sean medidas por lo menos en una escala ordinal, de manera que
los objetos o individuos en estudio puedan colocarse en dos series ordenadas.
Hipótesis general
Existe una
relación significativa entre las estrategias metacognitivas y el desarrollo del
aprendizaje autónomo en estudiantes del segundo año de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Tabla
1. Correlación entre
Estrategias Metacognitivas y Aprendizaje Autónomo.
La correlación es
significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En la Tabla 1 se
muestra la correlación Si P = 0.000 < 0.05, no se acepta la hipótesis nula,
por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna. Por lo que existe una relación
entre las estrategias metacognitivas y aprendizaje autónomo estadísticamente
significativa. La correlación es igual (Rho=,787), correspondiéndole una
correlación positiva fuerte. Esto quiere decir que existe una correlación significativa
entre las estrategias metacognitivas y el desarrollo del aprendizaje autónomo
en estudiantes del segundo año de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
Hipótesis especifica 1
Existe una relación significativa entre la conciencia y el desarrollo
del aprendizaje autónomo en estudiantes del segundo año de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Tabla 2. Correlación entre la Conciencia y Aprendizaje Autónomo.
La correlación es
significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En
la Tabla 2 se muestra que Si P = 0.000 < 0.05, no se acepta la hipótesis
nula, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna. Por lo que existe una
relación entre la dimensión conciencia y aprendizaje autónomo estadísticamente
significativa. La correlación es igual (Rho=,722), correspondiéndole una
correlación positiva considerable. Esto quiere decir que existe una correlación
significativa entre la conciencia de las estrategias metacognitivas y el
desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes del segundo año de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Hipótesis especifica 2
Existe una relación significativa entre la comprensión y el desarrollo
del aprendizaje autónomo en estudiantes del segundo año de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Tabla
3. Correlación entre
la comprensión y aprendizaje autónomo.
La correlación es
significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En
la Tabla 3 se indica que Si P = 0.000 < 0.05, no se acepta la hipótesis
nula, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna. Por lo que existe una
relación entre la dimensión comprensión y aprendizaje autónomo estadísticamente
significativa. La correlación es igual (Rho=,767), correspondiéndole una
correlación positiva muy fuerte. Esto quiere decir que existe una correlación
significativa entre la comprensión de las estrategias metacognitivas y el
desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes del segundo año de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Hipótesis especifica 3
Existe una relación significativa entre la resolución de problemas y
el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes del segundo año de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Tabla
4. Correlación entre
la resolución de problemas y aprendizaje autónomo.
La correlación es
significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Hipótesis especifica 4
Existe una relación significativa entre la planificación y el
desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes del segundo año de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Tabla
5. Correlación entre
planificación y aprendizaje autónomo.
La correlación es
significativa al nivel 0,01 (bilateral).
DISCUSIÓN
Estudio presenta la relación entre las variables estrategias
metacognitivas y aprendizaje autónomo. En cuanto a la hipótesis general encontrada en el presente estudio, según el coeficiente
de Spearman, las estrategias metacognitivas y aprendizaje autónomo están
correlacionados en forma directa y significativamente al nivel de 0.01 (0.001
< 0.01). Por lo que existe una relación significativa entre las estrategias
metacognitivas y el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes del
segundo año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
Coincidiendo con la investigación Macalupu (2021) quien logró
comprobar la hipótesis general mediante el cual determinó la relación entre las
estrategias metacognitivas y el aprendizaje autónomo en base a la significancia
obtenida que fue igual a 0.000 y menor a 0.05 y con un Rho de Spearman igual a
0.787 implicando que un mayor progreso de las estrategias metacognitivas mejor
aporte hacia el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Coincidiendo con la
investigación de Olguín
(2014) quien plantea que existe una
falencia en la educación de los estudiantes universitarios, pues como dice Zarzar (2000) “un gran
número de alumnos, de todos los niveles educativos, termina sus estudios sin
haber obtenido el tipo y el nivel de formación que se esperaría de ellos”. Es
por ello que se aconseja que las metodologías implementadas al momento de
realizar la actividad pedagógica, transformen al estudiante un futuro
profesional integral, evitando caer en tecnicismos y enseñándoles metodologías
que ayuden a motivarlos y a orientarlos de forma clara y efectiva.
En relación a la dimensión conciencia, según el coeficiente de
Spearman la conciencia de la estrategia metacognitiva y el aprendizaje autónomo
es correlacionados directa y significativamente. Si P = 0.000 < 0.05, no se
acepta la hipótesis nula, por lo tanto, se acepta la hipótesis alterna. Por lo
que existe una relación entre la dimensión conciencia y aprendizaje autónomo
estadísticamente significativa. La correlación es igual (Rho=,722),
correspondiéndole una correlación positiva considerable. Esto quiere decir, que
existe una correlación significativa entre la conciencia de las estrategias
metacognitivas y el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes del
segundo año de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico
Villarreal.
Coincidiendo con la investigación Macalupu
(2021) quien concluye que
existe una relación entre la dimensión conciencia de las estrategias
metacognitivas y el aprendizaje autónomo debido a la obtención de una significancia
igual a 0.000 y menor a 0.05, con un Rho de Spearman igual a 0.632, implicando
que a un mayor progreso de la dimensión conciencia de las estrategias
metacognitivas, mejor favorecimiento del aprendizaje autónomo. Los resultados de la investigación de Molina (2021) planteó que existe una
correlación significativa, positiva y moderada entre la dimensión selección de
información y aprendizaje autónomo en estudiantes de un Instituto Superior
Pedagógico. Puesto que se exhibe por el estadístico r de Pearson un valor de
,629 con una significancia de ,001. Se determina finalmente que como el valor
de la significancia es totalmente aceptada dentro de los parámetros
establecidos para la aceptación de la hipótesis alterna, interpretándose como
la existencia de correlación entre la dimensión selección de información y el
logro del aprendizaje autónomo, cumpliendo así el segundo objetivo específico.
CONCLUSIONES
Se logró comprobar la hipótesis general mediante el cual se determina
la relación entre la dimensión conciencia y aprendizaje autónomo. La
correlación es igual (Rho=,722), correspondiéndole una correlación positiva
considerable. Esto quiere decir que existe una correlación significativa entre
la conciencia de las estrategias metacognitivas y el desarrollo del aprendizaje
autónomo en los estudiantes del segundo año. Se logró comprobar la primera
hipótesis especifica por lo que se determina la relación entre la dimensión
comprensión y aprendizaje autónomo. La correlación es igual (Rho=,767),
correspondiéndole una correlación positiva muy fuerte. Esto quiere decir que
existe una correlación significativa entre la comprensión de las estrategias
metacognitivas y el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes.
Además, se logró comprobar la segunda hipótesis especifica por lo que se
determina la relación entre la dimensión comprensión y aprendizaje autónomo
estadísticamente significativa. La correlación es igual (Rho=,767),
correspondiéndole una correlación positiva muy fuerte. Esto quiere decir que
existe una correlación significativa entre la comprensión de las estrategias
metacognitivas y el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes. Se
comprueba la tercera hipótesis específicas, por lo que existe una relación
entre la dimensión resolución de problemas y aprendizaje autónomo. La
correlación es igual (Rho=,736), correspondiéndole una correlación positiva
considerable. Esto quiere decir que existe una correlación significativa entre
la resolución de problemas y el desarrollo del aprendizaje autónomo en los
estudiantes. Para cerrar se comprueba la cuarta hipótesis específica, por lo
que existe una relación entre la dimensión planificación y aprendizaje
autónomo. La correlación es igual (Rho=,626), correspondiéndole una correlación
positiva considerable. Esto quiere decir que existe una correlación
significativa entre la planificación y el desarrollo del aprendizaje autónomo
en estudiantes del segundo año de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe
conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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