Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 678 – 689
Motivación y aprendizaje del inglés en la educación
virtual de estudiantes de la Selva Peruana
Motivation and learning of English in the virtual
education of students from the Peruvian Jungle
Motivação e
aprendizagem do inglês na educação virtual de alunos da selva peruana
Juan Rafael Juarez Díaz
jrjuarezd@unsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8113-6932
Efraín de la Cruz Bardales Zapata
ebardalesz@unsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5061-8894
Universidad
Nacional de San Martin. Tarapoto, Perú
Artículo recibido el 23 de noviembre 2022 |
Aceptado el 22 de diciembre 2022 | Publicado el 9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.546
RESUMEN
La
motivación es uno de los ciclos que produce cambios significativos en la conducta
humana y resulta más fuerte en el sistema de aprendizaje. Este estudio trata de
conocer la conexión entre inspiración y adquisición del idioma inglés,
habiéndose aplicado para ello dos instrumentos a 73 estudiantes de estudiantes
de la selva peruana. Se encontró que las dimensiones: amotivación,
motivación intrínseca y motivación extrínseca en estudiantes se relacionan con
el aprendizaje a distancia. Además, se encontró que los estudiantes en un
71.23% presentan un nivel medio de motivación y el 17.81% presenta nivel alto.
Por su parte en la variable aprendizaje del inglés, se encontró que un 43.84% bajo
un nivel regular y el 32.88% en el nivel bueno. Finalmente se concluye que la
motivación y aprendizaje a distancia del idioma inglés en estudiantes, muestran
relación con un nivel de significancia positivo 0.05 y un X2 = 122,603.
Palabras clave: Capacidad;
Comunicación interactiva; Conocimiento; Educación a distancia; Motivación
Motivation is one of the cycles that produces significant changes in
human behavior and is stronger in the learning system. This study tries to know
the connection between inspiration and English language acquisition, having
applied two instruments to 73 students of students from the Peruvian jungle. It
was found that the dimensions: motivation, intrinsic motivation and extrinsic
motivation in students are related to distance learning. In addition, it was
found that 71.23% of the students had a medium level of motivation and 17.81%
had a high level. On the other hand, in the English learning variable, it was
found that 43.84% were at a fair level and 32.88% at a good level. Finally, it
is concluded that motivation and distance learning of the English language in
students show a relationship with a positive significance level of 0.05 and an
X2 = 122.603.
Key words: Ability; Interactive
communication; Knowledge; Distance education; Motivation
RESUMO
A motivação é um dos
ciclos que produz mudanças significativas no comportamento humano e é mais
forte no sistema de aprendizado. Este estudo tenta descobrir a conexão entre
inspiração e aquisição da língua inglesa aplicando dois instrumentos a 73
alunos da selva peruana. Descobriu-se que as dimensões: motivação, motivação
intrínseca e motivação extrínseca dos alunos estão relacionadas ao ensino à
distância. Além disso, constatou-se que 71,23% dos alunos tinham um nível médio
de motivação e 17,81% tinham um nível alto. Por outro lado, na variável de
aprendizado de inglês, verificou-se que 43,84% estavam em um nível razoável e
32,88% em um nível bom. Por fim, conclui-se que a motivação e o aprendizado de
inglês a distância dos alunos apresentam uma relação com um nível de significância
positivo de 0,05 e um X2 = 122,603.
Palavras-chave: Habilidade;
Comunicação interativa; Conhecimento; Ensino à distância; Motivação; Motivação
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del idioma inglés
influye de varias formas, tanto internas como externas, en el procesamiento de
la información, produciendo una valoración-ideal o negativa (Álvarez y Rojas,
2021c), permitiendo; orientar y canalizar el esfuerzo, obtener y dar
conocimientos; y la dedicación por los alumnos; favoreciendo el interés de los
estudiantes (Hernández-Flórez, 2020), por ello, los formadores deben ser
sensatos al crear aprendizajes a través de instrumentos virtuales y sin esperar
resultados con solo utilizarlos, ya que llevar la innovación a la educación no
propicia una mejor o peor instrucción, tampoco la inspiración, el interés y la
ejecución en el aprendizaje no se restringe en los estudiantes. Por lo tanto,
conocer el nivel de inspiración de las personas y verificar la posibilidad de
que este nivel afecte el aprendizaje es el interés de esta investigación (Abaunza
et al., 2017).
Comparable a la experiencia global, se
puede señalar que la motivación para familiarizarse con el idioma inglés pasa
por diversos niveles en los diferentes grados instructivos; A medida que el
sujeto sube de nivel didáctico en su preparación, esta puede disminuir, por
diversos elementos que pueden estar relacionados con la situación específica,
el tipo de enseñanza o los bajos grados de cooperación entre instructor y
aprendiz. A su vez, el desarrollo global que alcanza Perú, hizo emerger el
deseo de los alumnos por aprender el idioma inglés para tener la opción de
llegar a un volumen de datos que en general se muestra en ese idioma. Sin
embargo, existen numerosos objetivos, como lo demuestran los esfuerzos
específicos que, por falta de determinación, retraso o la utilización de
sistemas no satisfactorios, conducen a la decepción de aprender otro idioma
(Choez-Menoscal et al., 2020).
Como se mencionó, en el aprendizaje
de un idioma existen puntos de vista naturales y extraños que influyen en esta
interacción. Además, estas variables deciden el comportamiento y la aptitud
aceptada por los estudiantes con relación a aprender un dialecto desconocido
(Álvarez y Rojas, 2021c). En este sentido, se puede decir que la realidad de
incorporar el aprendizaje de un dialecto desconocido en el curso instructivo de
los aprendices tiene sugerencias en el ámbito social, social e individual, así
como en el campo persuasivo. Numerosas organizaciones docentes se han visto en
la necesidad de avanzar en la disposición de una lengua posterior, como es el
inglés, considerada como un valor añadido fundamental aún con la globalización
y la transformación innovadora que envuelve al individuo en la actualidad (Borja-Torresano
et al., 2020).
La IE 0778 de Santa Lucía, identifico
problemas en el método de enseñanza a distancia con estudiantes y el educador,
debido a que el alumno debe saber utilizar los dispositivos accesibles y
aprovechar su preparación potencial. Además, la relación con el contenido y los
ejercicios de aprendizaje, por lo que el alumno debe conocer el uso de métodos
para la correspondencia remota, los materiales y los activos de visualización,
mientras los utiliza para mejorar su aprendizaje (Román, 2018). Ya que la
inspiración del alumno en el clima escolar puede verse afectada por el
carácter, las convicciones, las atribuciones, los objetivos y el ambiente
creado en la correspondencia a distancia. Considerando lo anterior, la
circunstancia problemática de esta exploración depende de la conexión entre la
voluntad y el aprendizaje de los alumnos, que buscan aprender el idioma inglés.
La motivación destaca un factor
significativo para la concreción de varias partes de la vida, particularmente
en la instrucción y el trabajo, por lo que se convierte en un componente
crucial que impulsa al individuo hacia su objetivo (Vela y Galindo, 2020). Por
su parte, Abreu et al. (2018), plantea que es un medio por el cual se inicia y
coordina una conducta hacia el cumplimiento de un objetivo. Según Gooding
(2021) aclara los contrastes en vigor de la conducta. Este proceso volitivo
ocurre tanto en el interior como exterior al sujeto. Depende de metodologías
sociales, humanísticas y mentales. En consecuencia, en la secuencia del
aprendizaje de la enseñanza del idioma inglés, la inspiración es una condición
fundamental que permite al estudiante responda enfáticamente ante la
eventualidad de que los determinantes internos y externos imiten sus metas
propias (Gooding, 2021).
Muchas variables se asocian con la
motivación de los estudiantes a adaptarse con un idioma desconocido. Algunas
propias de la lengua y otras a su variación al sistema de aprendizaje
(Castro-Carracedo, 2019). Es así que, el Modelo Jerárquico de la Motivación
Intrínseca y Extrínseca considera que la inspiración difiere en tipos
(característicos y extraños), pero también en grados de simplificación excesiva
(Yáñez, 2019). La seguridad en uno mismo es una interacción decidida y constante,
cuyos puntos de partida se crean en los primeros momentos de la vida (Salazar-Ayala
y Gastélum-Cuadras, 2020). Además, uno de los modelos está organizado en tres
capas. El primero incluye la búsqueda de estilos de aprendizaje o manejo, el
segundo desglosa cómo el suplente coordina su ciclo de aprendizaje y el tercero
evalúa cómo intenta autocontrolarse (Choez-Menoscal et al., 2020).
Deci y Ryan (2000) en su Teoría de la
Autodeterminación, establecen un proceso emocional clave para el logro de sus
tareas, donde involucra la intensidad y calidad de la energía en sí (fuerza,
persistencia e intensidad), que promueve el sujeto para ejecutar una conducta
(Vergara-Morales et al., 2019). La seguridad en sí mismo, vista a los
individuos como criaturas dinámicas que buscan desarrollar, penetrar y gobernar
circunstancias, sean propias como ambientales para la satisfacción de sus
necesidades. Según esto, la fuerza interior y exterior empiezan a coordinarse,
así como sus motivaciones o sentimientos de manera uniforme. Al considerar la
seguridad en uno mismo como una premisa, se proponen tres aspectos: la
desmotivación, la inspiración propia y la inspiración externa. La desmotivación
o amotivación alude a la falta de motivación para iniciar una conducta (Yáñez, 2019).
La motivación intrínseca es la mejora
interior que un individuo necesita para completar un plan específico que
resulta del propio interés. Esta inspiración personal, ocurre sin factores
externos que afecten la elección de la actividad. En el aprendizaje, alude al
anhelo por aprender, inspirado en su propio beneficio (Álvarez y Rojas, 2021c).
Mientras, Hernández y Cordero (2020), manifiestan que es el impulso para
realizar las actividades sencillamente por el placer de hacerlo. Dependiendo de
la independencia y capacidad, es un factor importante a considerar en el
aprendizaje de un estudiante de idiomas (Álvarez y Rojas, 2021b). De acuerdo,
la motivación no proviene del clima, pero comienza en el interior, es similar a
la persona que toma decisiones sin que exista ningún tipo de refuerzo externo.
Cuando las personas están motivadas, la intención es desarrollar la conducta (Yáñez,
2019).
Por fin, la motivación externa parte
de impulsos propios del entorno que envuelve al individuo, eso significa que
impulsarán la conducta a repetirse unas cuantas veces hasta convertirse en
aprendizaje que se adapta a su circunstancia específica. Así que, está
motivación se organiza a partir de circunstancias del exterior que crean
interés en los sujetos (Álvarez y Rojas, 2021c). En esta situación específica,
el aprendizaje es una interacción que ocurre cuando el individuo se da cuenta
de que es tan vital aprender, un lenguaje adicional, y dominar sus principios.
Además, esa asignación de un idioma posterior está mediada por el factor
inspiración, ya que el individuo con interés para aprenderlo resultará fácil de
conseguir (Álvarez y Rojas, 2021a). Entre estos activos está un sistema de
mejora en el aprendizaje del contenido (Rodríguez-Cajamarca et al., 2020).
Los elementos emocionales son
factores psicológicos como la motivación, la autoestima y la ansiedad, afectan
el desarrollo de la enseñanza de un segundo idioma (Rodríguez et al., 2020).
Del mismo modo, permite a las personas aprender de la forma más sencilla, y
cuanto más notable es la motivación, mejores son los resultados, considerando
que actualmente, los campos en los que se involucra la utilización de
innovaciones e idiomas han aumentado. Según Carranza et al (2018) el uso de la
motivación en el campo de la enseñanza de una segunda lengua, a través de
sistemas de enseñanza, promueven la inteligencia y la inspiración (Yumi et al,
2020). Por su parte, Portilla (2020) indica que las perspectivas en el
desarrollo o interacción docente-aprendizaje del inglés-estudiantes, son: mejor
comprensión de los temas tratados; ejecutar los ejercicios y enviar datos.
Aprender inglés se convierte en una
prueba para el estudiante, ya que es un idioma poco conocido debido a las
dificultades que enfrenta para aprenderlo (Gonzales et al., 2020). Siendo, el
valor del inglés a nivel académico, interesante para los estudiantes, aunque su
aprendizaje sea una labor difícil (Ortega-Auquilla et al., 2020). Se considera
que existen 4 aspectos establecidos que favorece aprenderlo: comprensión
auditiva, percepción del texto, articulación oral y creación de texto. La
comprensión oral, cuanto más notable es su comprensión, más destacada es su
capacidad para adquirir el idioma; así mismo, también se verán mejoradas las
diferentes habilidades en cuanto al dominio del inglés, siendo consecuencia de
la colaboración entre varias fuentes de datos que incorporan información
fonética, el escenario de la correspondencia.
En ese sentido permite conocer las
condiciones las que la variable motivación se manifiesta en un entorno
formativo específico; siendo de fundamental valor para considerar la
información que optimice la utilización en beneficio de las estrategias
educativas que incrementen el nivel de aprendizaje a distancia.
MÉTODO
El estudio fue de tipo
analítico-sintético, el cual permitió sistematizar los estudios previos sobre
motivación y aprendizaje, además señalarlos en una línea de tiempo, desde el
2018 al 2022. El examen de los datos hizo concebible separarlos buscando lo
fundamental según el objeto de estudio, tanto para describir las variables como
para relacionarlas entre ellas (Rodríguez y Pérez, 2017), mientras que la unión
puede suscitar especulaciones que contribuyan poco a poco al ordenamiento de la
cuestión lógica como rasgo de la organización de las demandas esenciales que
presenta la educación actual en la Selva Peruana.
Se siguió un enfoque cuantitativo de
diseño correlacional (Hernández y Mendoza, 2018). Siendo, analizado en un
primer momento las variables en estudio (motivación y nivel de aprendizaje). En
seguida, fue examinado la causalidad entre las variables en estudio, donde se
encontró la relación entre ellos, finalizando con establecer las conexiones que
tienen las dimensiones de la motivación y su impacto en el aprendizaje del
idioma inglés.
En una población conformada por 12
instituciones educativas, se focalizo a 73 estudiantes de la selva peruana, siendo
la unidad de investigación una institución educativa de jornada escolar
completa de la provincia de Tocache, específicamente en el distrito de Uchiza,
aplicándose la Escala de Motivación Educativa - EME 28. de Núñez et al (2006)
en Asunción-Paraguay. Este instrumento constituye de 28 ítems tipo Likert,
estructurados en 07 subescalas que valoran la motivación en tres tipos
(amotivación, motivación intrínseca y motivación extrínseca). Fue aprobado las
siete dimensiones por medio del análisis factorial (AMOS 5.0) también por un
estudio correlacional entre autoconcepto académico y las subescalas. La
consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach cuyas
valoraciones alcanzadas fueron, 72 (amotivación) y, 78 (motivación intrínseca a
experiencias inspiradoras), mientras que la subescala, regulación identificada,
obtuvo 68.
También las subescalas, tipos de
motivación, presentan ítems evaluativos: amotivación, (ítems 5, 12, 19 y 26);
motivación externa (ítems 1, 8, 15 y 22), la regulación introyectada ítems 2,
9, 16 y 23); la regulación identificada, (ítems 3, 10, 17 y 24); las
experiencias estimulantes (ítems 4, 11, 18 y 25); la motivación al logro medido
(ítems 6, 13, 20 y 27); y finalmente, la motivación al conocimiento (ítems 2,
9, 16 y 23). Los ítems son evaluados a través de la escala de Likert de 07
categorías, siendo uno igual a “no se corresponde en absoluto”, dos “se
corresponde muy poco”, tres a “se corresponde un poco”, cuatro a “se
corresponde medianamente”, cinco a “se corresponde bastante”, seis a “se
corresponde mucho” y siete a “se corresponde totalmente”.
El cuestionario del aprendizaje del
idioma inglés fue elaborado en formato Google forms y aplicado a través de la
remisión de los correos electrónicos de los estudiantes del nivel secundaria de
la institución educativa, considerando las dimensiones o habilidades de la
adquisición del idioma inglés, a través de 3 alternativas y en 10 preguntas de
respuesta espontánea. El instrumento fue validado con criterio de 3 jueces,
expertos en el tema y se obtuvo un alfa de Cronbach de 0.78, después de aplicar
a un grupo piloto de 20 estudiantes.
Se aplicó los cuestionarios de
motivación y aprendizaje del idioma inglés, utilizando como vía el correo
electrónico de cada estudiante del nivel secundario. Para el tratamiento
estadístico de los datos se hizo uso del programa SPSS 25.0 para Windows. Se realizó
pruebas de análisis de correlación a través del coeficiente chi-cuadrado,
reportando análisis de asociación entre variables.
RESULTADOS
Los productos alcanzados (ver Tabla 1) indican un X2
= 122,603 encontrado, que es mayor al chi cuadrado
tabular, con un gl = 6; el dato determina una
relación y un nivel de significancia positivo, por tanto, se rechaza la
hipótesis nula y acepta la alterna, la motivación y aprendizaje a distancia del
idioma inglés en estudiantes del 4to grado de la IE
0778, Santa Lucia, se relacionan.
Tabla 1. Prueba
chi-cuadrado de motivación y aprendizaje a distancia
del idioma inglés.
|
|
Valor |
df |
Significación asintótica (bilateral) |
|
|
Chi-cuadrado de Pearson |
122,603a |
6 |
,000 |
|
|
Razón de verosimilitud |
93,891 |
6 |
,000 |
|
|
Asociación lineal por lineal |
51,161 |
1 |
,000 |
|
|
N de casos válidos |
73 |
|
|
|
|
7 casillas (58,3%) esperaron un
recuento <5. El mínimo recuento esperado es ,88. |
||||
Los
datos característicos que muestra la variable motivación, señalan una media de
2,0685, siendo su desviación estándar de 0.535, cifras que evidencian la escasa
dispersión de datos y una tendencia hacia el nivel medio (Tabla 2).
Tabla 2. Nivel de motivación en
el aprendizaje a distancia.
|
N |
Válido |
73 |
|
Perdidos |
0 |
|
|
Media |
||
|
Desv. Desviación |
,53564 |
|
|
Varianza |
,287 |
|
Los resultados obtenidos indican un 71.23% de
estudiantes se encuentran en el nivel medio, mientras un 17.81% está en nivel
alto en los en estudiantes (Gráfico 1).
La segunda prueba de hipótesis está referida al
nivel de aprendizaje del idioma inglés a distancia en estudiantes.
Gráfico 1. Nivel de motivación.
Los datos demuestran en la Tabla 3 la variable
aprendizaje a distancia del idioma inglés, presenta una media de 2.465, siendo
su desviación estándar de 0.85, datos que demuestran la escasa dispersión de
datos y una tendencia hacia el nivel regular.
Tabla 3. Nivel de aprendizaje del
idioma inglés a distancia en estudiantes
|
N |
Válido |
73 |
|
Perdidos |
0 |
|
|
Media |
2,4658 |
|
|
Desv. Desviación |
,85118 |
|
|
Varianza |
,725 |
|
1.
Se
evidencia que un 43.84% de estudiantes están con un nivel regular y el 32.88%
están con buen nivel (Gráfico .2)
Gráfico 2. Nivel de aprendizaje del idioma inglés.
Los resultados conseguidos Tabla 4 señalan un X2
calculado = 63,811, que es superior al chi cuadrado
tabular con un gl = 6; determinando que existe
relación, por consiguiente, la hipótesis nula es rechazada y la alterna es
aceptada: La dimensión amotivación y aprendizaje a
distancia del idioma inglés en estudiantes, se relacionan.
Tabla 4. Prueba chi-cuadrado de amotivación y
aprendizaje a distancia del idioma inglés.
|
|
Valor |
df |
Significación
asintótica (bilateral) |
|
|
Chi-cuadrado de Pearson |
63,811a |
6 |
,000 |
|
|
Razón de verosimilitud |
73,753 |
6 |
,000 |
|
|
Asociación lineal por lineal |
36,757 |
1 |
,000 |
|
|
N de casos válidos |
73 |
|
|
|
Las cifras obtenidas en la Tabla 5 indican un X2c
= 27,672, con un gl = 6; determinando la relación
entre las variables y significancia positiva, que conlleva a rechazar la
hipótesis nula y aceptar la alterna: La dimensión motivación intrínseca y
aprendizaje a distancia del idioma inglés en estudiantes, se relacionan.
Tabla 5. Motivación
intrínseca y aprendizaje a distancia del idioma inglés.
|
|
Valor |
df |
Significación asintótica (bilateral) |
|
Chi-cuadrado de Pearson |
27,672a |
6 |
,000 |
|
Razón de verosimilitud |
33,960 |
6 |
,000 |
|
Asociación lineal por lineal |
15,270 |
1 |
,000 |
|
N de casos válidos |
73 |
|
|
Nota: 7 casillas (58,3%) el recuento mínimo esperado es <5. El recuento mínimo esperado es ,55.
Los datos alcanzados que se muestran en la Tabla 6
indican que X2c = 40,370, con un gl = 6;
determinando que existe relación, conllevando a rechazar la hipótesis nula y se
acepta la alterna: La dimensión motivación extrínseca y aprendizaje a distancia
del idioma inglés en estudiantes, se relacionan.
Tabla 6. Motivación
extrínseca y aprendizaje a distancia del idioma inglés.
|
|
Valor |
df |
Significación asintótica
(bilateral) |
|
|
|
Chi-cuadrado de Pearson |
40,370a |
6 |
,000 |
|
|
|
Razón de verosimilitud |
40,855 |
6 |
,000 |
|
|
|
Asociación lineal por lineal |
13,181 |
1 |
,000 |
|
|
|
N de casos válidos |
73 |
|
|
|
|
|
|
||||
Nota: 6 casillas (50,0%)
esperando un recuento > 5. El recuento mínimo esperado es ,55.
Discusión
Se encontró que la motivación y
aprendizaje a distancia de una segunda lengua en estudiantes, muestran una
relación y un nivel de significancia positivo. En ese mismo sentido, Álvarez y
Rojas (2021a), encontró relación directa y positiva en las variables, tipos de
motivación y el aprendizaje del idioma inglés. También, presenta una relación
significativa perfecta, directa y positiva en la motivación respecto al
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de secundaria de la
Institución Educativa General Ollanta. Del mismo modo, señala que la motivación
y el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de octavo año de E.B.
Superior de Durán 2020, existe una correlación positiva muy baja de 0,034 según
la correlación de Pearson.
A su vez, Ayala (2018) existe una
correlación positiva muy baja entre la variable motivación y aprendizaje de
inglés, implicando que, la motivación es importante para este aprendizaje. Así
también, la motivación académica se relaciona de manera significativa con el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de secundaria en una
institución educativa privada de Villa El Salvador. Por su parte, Abaunza et
al. (2017), indica que la estrategia b-Learning y el Duolingo como recursos web
pueden ser elementos que posiblemente beneficien la motivación de los alumnos
para la clase de inglés. Evidenciando que, la plataforma LMS Canvas estimula
extrínsecamente la motivación del aprendizaje de los estudiantes. Encontrando
necesaria la capacitación para los usuarios, estudiantes y docentes, respecto a
diversas herramientas y aplicaciones de la plataforma que contribuyen de forma
motivacional en el aprendizaje.
Se encontró que en la variable
motivación, el 71.23% de estudiantes se encuentran en el nivel medio, el 17.81%
en nivel alto; en aprendizaje del inglés, el 43.84% alcanza un nivel regular y
el 32.88% un nivel bueno. Por su parte, Bellido (2019), en un Centro de
Idiomas, evidencia que la motivación en el 63.0% de estudiantes se encuentra en
nivel medio y en el 37.0% en alto nivel; el rendimiento académico del 50.7% de
estos estudiantes se encuentra en nivel bueno, el 27.8% en muy bueno, y el
21.6% se encuentran en desarrollo. Ante esto, la práctica en pedagogía es una
habilidad metodológica muy vinculada en la preparación docente al dirigir el
proceso de enseñanza-aprendizaje con la intención de favorecer el desarrollo
motivacional de los estudiantes para aprender en la asignatura de inglés.
En ese sentido, Rodríguez et al.
(2020) propone que el uso de toda lengua extranjera involucra un gran proceso
de apropiación del idioma, aspecto con fuertes obstáculos para el estudiante
cuando va adquiriendo herramientas en gramática, léxicos, funcional y cultural,
y en simultaneo va desarrollando estrategias de aprendizaje y habilidades que le
facilita mejorar su competencia lingüística y comunicativa. A su vez, Gooding
(2021) sustenta que en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, la condición
esencial para el estudiante como individuo receptor es la motivación, porque
responde positivamente cuando las condiciones o criterios internos y externos,
a su vez, respondan a sus objetivos individuales al adquirir una segunda
lengua.
Según Román (2018) los factores que
inciden en el aprendizaje del inglés son los cono-cimientos previos y tecnológicos
de los alumnos, adicionados al tiempo de dedicación a trabajar en la asignatura
y el aula virtual. Ante esto, Castro-Carracedo (2019) menciona que, el tipo de
motivación que encontró entre los alumnos no coincidieron en los de otras
edades o niveles; también encuentra que los estudiantes, tienen gran aprecio
por la pronunciación, que supera el 75% de aprobación. Por ende, se para cerrar con relación al producto del
procesamiento de la información de los datos indican una relación y un nivel de
significancia positivo, que dice: La motivación y aprendizaje a distancia del
idioma inglés en estudiantes, se relacionan. Siendo el X2c = 122,603. Además, la
motivación se encuentra en un nivel medio en un 71.23% de los estudiantes y
17.81% se encuentran en el nivel alto y el aprendizaje del inglés señala que un
43.84% de estudiantes están con un nivel regular y, el 32.88% se encuentran en
un nivel bueno. Por ende, las dimensiones amotivación, motivación extrínseca en
los estudiantes están relacionadas con el aprendizaje a distancia del idioma
inglés.
CONCLUSIONES
La información encontrada permite señalar que el
desarrollo de programas, temas, sesiones o proyectos educativos que incorporen aspectos
motivacionales en los procesos académicos, permitirán mayores logros, elevando
así el nivel de aprendizaje de los estudiantes. A su vez, se evidencia que la motivación
es un factor preponderante a considerar en los procesos de formación académica,
para obtener resultados favorables en la adquisición de una segunda lengua
El nivel de aprendizaje del inglés continúa siendo
bajo en esta parte de Perú, debido a una serie de factores originados por el
casi nulo interés de los programas educativos y los otros documentos de gestión
pedagógica.
REFERENCIAS
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b- learning: estudio sobre la motivación en colegios colombianos en contexto
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https://www.researchgate.net/publication/318249702_Aprendizaje_de_lengua_extranjera_con_entornos_b-Lear-ning_estudio_sobre_la_motivacion_en_colegios_colombianos_en_contexto_vulnerable
Abreu, Y. et alt (2018). El proceso de enseñanza-aprendizaje de los
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http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/1462
Álvarez, J. y Rojas, J. (2021a). La motivación en el aprendizaje del
idioma inglés en estudiantes universitarios de la ciudad de Medellín, Colombia.
Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo, 13(4), 27–37.
https://doi.org/10.51896/atlante/LFRT8532
Álvarez, J. y Rojas, J. (2021b). Motivación y aprendizaje del idioma
inglés: Una perspectiva conceptual. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y
Desarrollo, 13(5), 1–20. https://doi.org/10.51896/atlante/CBKK9701
Álvarez, J. y Rojas, J. (2021c). La motivación intrínseca y extrínseca
en el aprendizaje del idioma inglés: Un estudio de caso en estudiantes
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Ayala, N. (2018). Influencia de la motivación en el aprendizaje del
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Altiplano. http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/11712
Borja-Torresano, S; Mascaro-Benites, E. y Ulliflores, W. (2020).
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CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.