Enfoques. Revista de Investigación en Ciencias de
la Administración
http://revistaenfoques.org
Volumen 7 | No. 26 | abril-junio 2023
ISSN: 2016 – 8219
ISSN-L: 2016 – 8219
pp. 128 – 142
Competencias que fomentan el emprendimiento en la Educación Superior
Competencies that promote entrepreneurship
in Higher Education
Competências
que promovem o empreendedorismo no Ensino Superior
Manuel Morocho Amaguaya1
mmorochoa@espoch.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3484-4661
Luis Danilo Flores Rivera2
ldaniflores77@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1301-6880
1Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Riobamba,
Ecuador
2Universidad Técnica de Ambato. Ambato, Ecuador
Recibido: 9 de febrero 2023
Aceptado: 23 de marzo 2023
Publicado: 5 de abril 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
http://doi.org/10.33996/revistaenfoques.v7i26.159
RESUMEN
El emprendimiento es
una competencia vital dentro del proceso formativo y de la sociedad en general.
En este sentido, su enseñanza y orientación viene integrándose desde la
Educación Media hasta la Educación Superior por su valor y repercusión. Es
decir, la importancia del emprendimiento es más necesaria por la actualidad que
afrontan los mercados y contextos económicos de las sociedades. La
investigación tuvo como objetivo analizar el emprendimiento como competencia
que se fomenta en la Educación Superior, realizándose un estudio
teórico-situacional y cuantitativo longitudinal. El artículo presenta datos del
rendimiento académico en emprendimiento entre los años 2020-2022 en una
Institución de Educación Superior con un total 194 estudiantes y un 98,45 % de
aprobación. Los resultados evidenciaron un alto porcentaje de acreditación,
identificándose gran interés por la competencia. Finalmente, se determinó el
beneficio del emprendimiento en el proceso educativo como habilidad para el
desempeño profesional y empresarial.
Palabras clave: Competencias; Competencias en emprendimiento;
Educación; Educación Superior; Emprendimiento
ABSTRACT
Entrepreneurship is a
vital competence within the educational process and society in general. In this
sense, its teaching and orientation is being integrated from High School to
Higher Education due to its value and repercussion. In other words, the
importance of entrepreneurship is even more necessary due to the current
markets and economic contexts of societies. The objective of the research was
to analyze entrepreneurship as a competence that is promoted in Higher
Education, carrying out a theoretical-situational and quantitative longitudinal
study. The article presents data on academic performance in entrepreneurship
between the years 2020-2022 in a Higher Education Institution with a total of
194 students and a 98.45% pass rate. The results showed a high percentage of
accreditation, identifying great interest in the competition. Finally, the
benefit of entrepreneurship in the educational process as a skill for
professional and business performance was determined.
Key words: Competencies; Entrepreneurship competencies; Education; Higher
Education; Entrepreneurship
RESUMO
O empreendedorismo é
uma competência vital no processo educacional e na sociedade em geral. Nesse
sentido, seu ensino e orientação estão sendo integrados desde o Ensino Médio
até o Ensino Superior devido ao seu valor e repercussão. Em outras palavras, a
importância do empreendedorismo é ainda mais necessária devido aos mercados
atuais e aos contextos econômicos das sociedades. O objetivo da pesquisa foi
analisar o empreendedorismo como uma competência que é promovida no Ensino
Superior, realizando um estudo longitudinal teórico-situacional e quantitativo.
O artigo apresenta dados sobre o desempenho acadêmico em empreendedorismo entre
2020-2022 em uma instituição de ensino superior com um total de 194 alunos e
uma taxa de aprovação de 98,45%. Os resultados mostraram uma alta porcentagem
de credenciamento, identificando um alto interesse na competência. Por fim, foi
determinado o benefício do empreendedorismo no processo educacional como uma
habilidade para o desempenho profissional e empresarial.
Palavras-chave: Competências; Competências de empreendedorismo; Educação; Ensino
superior; Empreendedorismo
INTRODUCCIÓN
La Educación Superior dentro de sus
procesos educativos y modalidades de estudio busca formar emprendedores con
competencias que contribuyan a generar oportunidades de negocio y/o empresa
(Vásquez, 2018; Lozano et al., 2018). En este sentido, gran número de emprendedores
cuentan con formación superior (pregrado y posgrado) (Saldarriaga y Guzmán,
2018). De tal manera, las Instituciones de Educación Superior (IES) en sus
programas académicos no solo busca fomentar la competencia del emprendimiento;
sino crear un nexo con la sociedad que dé solución a sus problemas e
iniciativas a nuevos proyectos con potencial de servicio y/o productos de
calidad (Mazacón et al., 2019). En este orden de ideas, las IES continuamente
perfeccionan estrategias que contribuyen significativamente con las
competencias que deben impulsar al emprendimiento (Lozano et al., 2018).
La
actualidad mundial y de país refleja cambios permanentes de actividades y
procesos debidos a las nuevas tecnologías (cuarta revolución tecnológica); esta
transformación modifica los procesos de producción y consumo generando nuevas
escenarios para emprendimientos (CEPAL - Naciones Unidas, 2019); no obstante,
es conveniente ir a la vanguardia tecnológica para ir adaptando estos cambios a
los procesos formativos que serán las competencias que fortalezcan las
iniciativas de los nuevos emprendimientos. En tal sentido, la investigación
analiza el emprendimiento como competencia que se fomenta en la Educación
Superior. Es decir, integra una serie de contenidos programáticos
significativos para su formación. De tal forma, la investigación considera y
revisa: habilidades blandas, educación financiera, proyectos de vinculación,
proyectos de inversión y marketing digital; temas que marcan una actualidad
real y de utilidad para promover el emprendimiento; esta apreciación coincide
con algunas concepciones del aporte de Crespo et al., (2022).
Las habilidades blandas o también conocidas como “soft skills”
son competencias que permiten a las personas convenir una buena “aptitud”; así
como, interactuar bien con los miembros de la empresa lo que refleja resultados
positivos para su entorno laboral (Gómez, 2019; Revista Gestión, 2020). En este
sentido, las habilidades blandas generalmente son competencias innatas de las
personas; sin embargo, resulta necesario desarrollarlas, por lo que es
recomendable: conocimiento de los puntos fuertes y débiles de la personalidad
(determinación del temperamento y enfoque en qué áreas se puede aprovechar o
mejorar); observación a los demás (precisa la interacción de los miembros de la
organización, revelando acciones de éxito que pueden ser asimiladas; aquí
aplica “copiar lo bueno resulta útil”); retroalimentación “feedback” del
equipo de trabajo (conocimiento y valoración de la opinión de los demás es
ganarse beneplácito y respeto de los compañeros). Finalmente, rodearse de un
entrenador “coach” (instrucción y retroalimentación es el mejor modo de
crecimiento personal) (Banco Interamericano de Desarrollo [BID], 2017).
En el emprendimiento las habilidades blandas son
esenciales porque benefician las relaciones interpersonales y dan solución a
determinadas situaciones que pueden incomunicar el flujo habitual del trabajo y
con ello contraponer el desarrollo de cualquier proyecto organizacional y su
meta productiva (Domínguez, 2021; Flores et al., 2022). La Figura 1, ilustra
las habilidades blandas: características, ámbito laboral y de emprendimiento. Por ello, el desarrollo de las habilidades blandas es
crucial tanto en lo académico como laboral. Es decir, las empresas integran
personas dinámicas con creatividad, capacidad de propuesta que se adapten,
empoderen, emprendan y reaccionen favorablemente a las adversidades que puede
generarse dentro de una organización (Espinoza y Gallegos, 2020; Rodríguez et
al., 2021; Vázquez et al., 2022).
Figura
1. Habilidades blandas
Adaptada de Universia, (2020)
y Vásquez et al., (2021).
La educación financiera es una evolución permanente en el cual los
ciudadanos aprenden o mejoran su comprensión de conceptos, características,
costos, riesgos de los productos y servicios financieros. Es decir, adquieren
competencias para conocer sus derechos, obligaciones y así poder tomar
decisiones con información y una correcta asesoría recibida. Dicho de otro
modo, genera convencimiento que pretende mejorar condiciones y calidad de vida
(Superintendencia de Bancos del Ecuador, 2015).
Sin duda, educarse financieramente es comprender lo básico de las
finanzas personales y su manejo de efectivo. No obstante, la importancia del
conocimiento financiero radica en cómo aplicarlo en la cotidianidad. En otras
palabras, es la habilidad de enfrentar un desafío financiero y cumplir con lo
planeado (Consolidated Credit, 2022). Por lo tanto, la educación financiera
encamina una buena organización y gestión de los recursos o dinero. Además, es
un instrumento que contribuye con la confianza en el sistema financiero ya sea
para conocer productos financieros, canales y/o servicios ofrecidos por las
entidades financieras con el objetivo de reducir riesgos financieros
“sobreendeudamiento”; conocimiento de derechos y obligaciones financieras. En
efecto, es una herramienta útil en emprendimientos que pueden reducir costos y
generar ahorro (Banco Codesarrollo, 2017). La Figura 2, ilustra áreas básicas
de la educación financiera y se muestra que la comprensión de la educación
financiera permite tener la competencia para alcanzar la estabilidad
financiera. En este sentido, los emprendedores pueden afrontar desavenencias
típicas que pueden generarse en sus vidas financieras (Banco Codesarrollo,
2017).
.
Figura
2. Educación financiera. Adaptada de Banco Codesarrollo (2017).
Los
proyectos de vinculación en las IES son un conjunto de actividades
interrelacionadas con la carrera, currículo académico y campo específico del
conocimiento su desarrollo es coordinado con la participación de un equipo de
docentes y estudiantes. Su objetivo es alcanzar resultados que inciden
directamente en prácticas que mejoran la calidad de vida de un colectivo social
o beneficiarios (Universidad Católica de Santiago de Guayaquil [UCSG], 2022;
Universidad Nacional de Loja [UNL], 2022). Por su parte, el emprendimiento
puede estar inmerso en los criterios del proyecto de vinculación como un
indicador que genera información oportuna de su desarrollo (Hinojosa y
Grijalva, 2020). En tal sentido, los proyectos de vinculación que emprenden las
IES se alinean con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS); puesto que
comprenden un espíritu de colaboración y practicidad, así como, el propósito de
sostenibilidad para las futuras generaciones (González et al., 2019).
Un proyecto de inversión es un
plan que requiere recursos para su realización, el cual debe ser evaluado
financieramente, demostrando su factibilidad económica que se contrasta con la
viabilidad técnica, ambiental, social y jurídica. En la financiación de un
proyecto de inversión se consideran las siguientes fuentes: “Bancos” considera
la financiación, si el flujo histórico de la rentabilidad de la empresa en
cuestión es positivo, se otorga crédito con atractivas tasas de interés;
“Propietarios” el dueño es el principal inversionista, sus ingresos serán los
que aumentarán el capital a una instancia superior; “Inversionistas” opción de
apalancamiento o préstamo para generar un crecimiento económico de la empresa o
emprendimiento (Euroinnova, 2021; Orellana, 2020).
El proyecto
de inversión puede establecer tres posibles escenarios: “Viable” cuando el
proyecto es factible en lo económico, social, ambiental, jurídico y mercado. Es
decir, es rentable por lo que se efectúa planes de ejecución. “Inviable” cuando
el proyecto no es factible en uno o varios de los factores económico, social,
ambiental, jurídico y mercado. Por ello, el proyecto no puede llevarse a la
fase de ejecución. “Postergable” cuando el proyecto es rentable y viable; sin
embargo, existen algunos factores de contingencia que indican que su ejecución
debe aplazarse, los motivos pueden ser desde una transición política,
inestabilidad del entorno social (pandemia) o no hay el capital suficiente para
la ejecución del proyecto. En consecuencia, el emprendimiento al ser un
proyecto de inversión debe ser evaluado técnicamente antes de su ejecución; por
tal razón, la toma de decisiones será adecuada y el emprendimiento no caerá en
riesgos financieros (Euroinnova, 2021; Orellana, 2020).
El marketing
digital o mercadeo en línea, es una nueva forma de marketing que emplea
tecnología digital a sus estrategias de comunicación y comercialización de
productos y/o servicios, mejorando la experiencia del usuario (Peçanha, 2021;
Fuente, 2022). En este sentido, la importancia del marketing digital ayuda al
emprendimiento y crecimiento de las nuevas empresas que se integran al mundo
digitalizado; en donde el internet es una herramienta y fuente clave para
obtener presencia y beneficios financieros (Vergara, 2021). Por ende, la
competitividad a nivel mundial y de la situación de países en desarrollo revela
la necesidad del emprendimiento, conocimiento de estrategias y herramientas
digitales aplicadas al marketing. De tal manera, que permitan optimizar los
negocios alcanzando fidelización y conexión con los posibles clientes (Loayza
et al., 2020). La Figura 4, ilustra las claves para el marketing digital.
Figura
4. Claves para el marketing digital. Adaptada de Merlos et al., (2021).
El marketing digital para
emprendedores es un recurso vital e ineludible para presentar una marca. Es
decir, el emprendimiento se basa en la innovación y capacidad de dar soluciones
al mercado con apoyo de las herramientas digitales que se alineen con las tendencias
actuales (Levy, 2017).
De esta forma, los contenidos
programáticos revisados implican actualidad para el emprendimiento. En tal
sentido, el análisis del emprendimiento como competencia que se fomenta en la
Educación Superior enseña y orienta al futuro emprendedor. Es decir, se
establecen conocimientos y herramientas útiles para afrontar contextos
imprevisibles. En consecuencia, la competencia emprendedora y sus componentes
temáticos favorecerán al futuro profesional en el mercado laboral.
MÉTODO
El estudio aplicó un análisis
teórico-situacional que determina lo que ocurre y diseñar acciones preventivas
(Hanel, 2004). Además, de un estudio cuantitativo longitudinal que toma datos
de dos o más momentos que permite hacer inferencias confiables (Castillo, 2022)
del emprendimiento como competencia prioritaria para dinamizar la economía y
tener un efecto positivo en lo social (Saldarriaga y Guzmán, 2018). En efecto,
la investigación teórico-situacional realizada se apoyó en estudios actuales
que fomentan y complementan la competencia del emprendimiento en el currículo
formativo académico; así como, la oportunidad de establecer nuevos negocios.
Por otra parte, se identificó la situación actual del emprendimiento como
competencia de una carrera técnica de una IES del Ecuador. Es decir, se observó
el rendimiento “aprobación” de los estudiantes que han cursado la asignatura de
emprendimiento desde su incorporación al currículo académico en los períodos
que van desde octubre 2020 – marzo 2021 hasta abril – septiembre 2022.
Adicionalmente, en la
investigación se aplicó un cuestionario en línea a los 55 estudiantes que
cursan las asignaturas de Emprendimiento y Evaluación de Proyectos de la
carrera de Ingeniería de Mantenimiento del período octubre 2022 – marzo 2023.
Es decir, la totalidad de la población que se prepara en esta competencia.
Además, el cuestionario estimó dos dimensiones operacionalizadoras: contenidos
programáticos y condiciones de emprendimiento. En este sentido, el instrumento
constó con 11 preguntas (5 de escala Likert y 6 de selección múltiple) con una
valoración del alfa de Cronbach de 0,761 considerada “aceptable”. De esta
manera, el cuestionario recopiló información de las temáticas que se imparten
actualmente en la asignatura de emprendimiento y la percepción que tienen del
ecosistema emprendedor en su formación profesional. Para este análisis, se
empleó la estadística descriptiva que permitió resumir de forma clara la
impresión de los estudiantes respecto al tema consultado. Las tablas y gráficas
se obtuvieron mediante el programa computacional Excel.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1, se presenta el
registro de estudiantes de la asignatura de Emprendimiento período octubre 2020
– marzo 2021 hasta abril – septiembre 2022. Los datos que se aportan son
cuantitativos longitudinales con número de estudiantes en cada período e
índices de aprobación y reprobación en la asignatura de Emprendimiento de la
carrera técnica de la IES analizada.
En este orden de ideas, se muestra en
la Tabla 1, que los estudiantes aprobados en la asignatura de Emprendimiento en
cada período académico de la carrera técnica de la IES presentan un 98,45 % en
promedio; esto puede deberse al mayor valor e interés que otorgan los
estudiantes al emprendimiento como una solución social que ayuda a crear nuevos
negocios, fuentes de trabajo entre otras iniciativas que influyen en la
estabilidad financiera y bienestar de las personas. En efecto, el
emprendimiento es un proceso que integra una serie de competencias que se van
actualizando de acuerdo con las nuevas oportunidades de negocios que van
apareciendo en el mercado. Por ende, el conocimiento del emprendimiento
comprende cualidades y facultades que ayudan al emprendedor a enfrentar los
desafíos del entorno y dar solución a las necesidades del grupo de interés
(Andrade et al., 2022).
Tabla 1. Registro de estudiantes de la asignatura de
Emprendimiento período octubre 2020 – marzo 2021 hasta abril – septiembre 2022.
|
Período Académico |
Número de estudiantes |
Número de estudiantes
aprobados |
Número de estudiantes
reprobados |
||
|
Octubre 2020 - marzo 2021 |
50 |
50 |
100% |
0 |
0% |
|
Abril 2021 - septiembre 2021 |
48 |
47 |
98% |
1 |
2% |
|
Octubre 2021 - marzo 2022 |
41 |
41 |
100% |
0 |
0% |
|
Abril 2022 - septiembre 2022 |
55 |
53 |
96% |
2 |
4% |
Adaptada de la Secretaría de la Carrera de Ingeniería
en Mantenimiento Industrial, ESPOCH, (2022).
Por otra parte, mediante la encuesta
se obtuvo la percepción de los estudiantes que cursan contenidos programáticos
y condiciones de emprendimiento de la IES investigada. Es por ello, que en la Tabla 2, se muestra los resultados
obtenidos de acuerdo a la dimensión o variable contenidos programáticos.
Se inicia con una estimación de los
temas y tendencias actuales tratadas en la asignatura de emprendimiento. Los
resultados de la Tabla 2, establece el
65 % de los encuestados estar de acuerdo y totalmente de acuerdo con los
temas y tendencias actuales tratadas en la asignatura de emprendimiento. Es
decir, la importancia de los contenidos programáticos en las IES hace relación
directa del interés del estudiante hacia el sector empresarial. Así como, el de
motivar el emprendimiento en beneficio personal (Mazacón et al., 2019).
Seguido, en la Tabla 2 se considera la importancia de la creatividad e
innovación en el emprendimiento donde se estima que 78 % de los encuestados
están totalmente de acuerdo y de acuerdo con la creatividad e innovación en el
emprendimiento. Por ello, se afirma que la creatividad y la innovación son dos
términos que se complementan a la hora de emprender; creatividad va con
habilidad, pensamiento y soluciones originales que generan las personas; en
cambio, innovación es el proceso que nace de la creatividad y se aplica a
distintas áreas, fundamentalmente el empresarial. De tal manera, la creatividad
e innovación hacen frente y pueden diferenciarse al captar público objetivo en
una parte del mercado cubriendo una necesidad actual (Pérez, 2020).
Adicional, en la Tabla 2 se muestra
el tipo de emprendimiento que se proyectará a realizar el estudiante ya graduado.
De acuerdo con lo obtenido, se aprecia que 44 % de los estudiantes encuestados
considera que el tipo de emprendimiento debe ser innovador. En efecto, la
innovación transforma el status quo del emprendimiento generando cambios
de paradigmas y soluciones a las necesidades del mercado. Sin embargo, en
Ecuador los emprendimientos son más por necesidad y orientados a sectores
tradicionales; por tanto, el emprendimiento debe enfocarse a la innovación y
sostenibilidad en el tiempo de un mercado específico con alternativas de
soluciones ya determinadas (Coba, 2021). También en la Tabla 2, se aprecia la
importancia del plan de negocio en el emprendimiento por parte de los
estudiantes encuestados, obteniendo como resultado que 89 % de los encuestados
si consideran importante el plan de negocio en el emprendimiento. En relación a
ello, el plan de negocios es un documento que encamina al emprendimiento hacia
su rentabilidad, el cual se adapta a las necesidades de la organización,
identificando y planificando los objetivos y la viabilidad de esta (Banco
Pichincha, 2020).
En relación a la importancia del
emprendimiento en la formación profesional del estudiante universitario. Se
muestra en la Tabla 2 que el 80 % de los estudiantes encuestados está
totalmente de acuerdo y de acuerdo con la importancia del emprendimiento en la
formación profesional. Por tanto, la competencia del emprendimiento en la
formación profesional brinda una visión empresarial que debe respaldarse de
conocimientos, prácticas y herramientas que fortalezcan su toma de decisiones
para que el negocio sea rentable y sostenible en el tiempo (Rovayo, 2009; Ramón
et al., 2018).
En cuanto a las competencias para potenciar el emprendimiento por parte de los estudiantes encuestados, se
evidencia en la Tabla 2, que los estudiantes
encuestados estiman en un 71 % a la educación financiera como la más útil para
potenciar el emprendimiento; 64 % habilidades blandas; 55 % marketing digital y
49 % proyectos de inversión. En este sentido, la educación financiera permite
al emprendedor tener mayor confianza y seguridad para hacer frente al mercado y
ver las mejores condiciones para que su negocio se relacione con una
institución financiera (Mejía, 2021); las habilidades blandas permiten al
emprendedor ser más eficiente en su entorno laboral (BID, 2017); el marketing
digital permite crear experiencia única y personalizada para el usuario
(Fuente, 2022) y los proyectos de inversión permiten al emprendimiento ser más
competitivo en su mercado objetivo (Euroinnova, 2021).
Tabla 2. Dimensión contenidos programáticos.
|
DIMENSIÓN |
SUB DIMENSIONES |
ALTERNATIVAS |
% |
|
Contenidos programáticos |
Temas y tendencias actuales tratadas en la
asignatura de emprendimiento |
Totalmente de acuerdo y de acuerdo |
65 |
|
Ni desacuerdo ni acuerdo |
13 |
||
|
Totalmente desacuerdo, y desacuerdo. |
22 100 |
||
|
Importancia de la creatividad e innovación en el emprendimiento |
Totalmente de acuerdo y de acuerdo |
78 |
|
|
Totalmente desacuerdo, y desacuerdo. |
22 100 |
||
|
Proyección del tipo de emprendimiento |
Innovador |
44 |
|
|
Inversionista |
15 |
||
|
Multifuncional |
13 |
||
|
Necesidad |
9 |
||
|
Oportunista |
9 |
||
|
Social |
7 |
||
|
Valor agregado |
4 100 |
||
|
Importancia del plan de negocio |
Si |
89 |
|
|
No |
11 100 |
||
|
Importancia del emprendimiento en la formación profesional |
Totalmente de acuerdo y de acuerdo |
80 |
|
|
Ni desacuerdo ni acuerdo |
9 |
||
|
Totalmente desacuerdo, y desacuerdo. |
11 100 |
||
|
Competencias para potenciar el emprendimiento |
Educación financiera |
71 |
|
|
Habilidades blandas |
64/100 |
||
|
Marketing digital |
55/100 |
||
|
Proyectos de inversión |
49/100 |
||
|
Proyectos de vinculación |
22/100 |
Por otra parte, se evidencia
en la Tabla 3, la dimensión de las condiciones emprendimiento de la IES
investigada. Por ello, se muestran las razones que limitarían al estudiante universitario
a crear un emprendimiento, siendo en un
62 % la falta de dinero como la principal razón para no emprender. Es
por esta razón que, en Ecuador el costo de iniciación de un emprendimiento es
alto y los trámites de constitución dificultan aún más la operación de un
negocio (Ecuador Chequea, 2021). Además,
en la Tabla 3 se muestra que 78 % de los estudiantes encuestados está de
acuerdo y totalmente de acuerdo con la creación del emprendimiento. Seguido, se muestra el motivo de emprender siendo 29 %
independencia personal, 27 % generar fuentes de trabajo y 22 % falta de fuentes
laborales. Esta percepción no es tan ajena a lo que señala Vélez et al., (2020)
escasez de empleo 83 %, innovación del mercado 52 %, acumulación de riqueza 37
% y negocio familiar 36 %.
Por otro
lado, se divisa en la Tabla 3 el sector a emprender por parte de
los estudiantes encuestados, siendo el de ventas/negocios como el más oportuno para emprender
con un 58%, seguido del 38 % servicios profesionales. Es decir, el sector del
negocio está motivado por la oportunidad y necesidad. Además, las tecnologías
digitales actuales, facilitan al emprender hacerlo desde cualquier lugar del
mundo (El Mercurio, 2021; Fuente, 2021). En el Gráfico 11, se muestra los factores importantes para tener en
cuenta antes de realizar un emprendimiento. Y para los factores importantes
antes de emprender, se muestra en la Tabla 3, a la capacitación y formación con un 29 %; proveedores confiables con un 27 %, ayudas financieras con un 26 % y
equipo de trabajo 16 %. Es decir, antes de emprender está el conocimiento
inicial del negocio “capacitación y formación”. Por otra parte, la metodología,
el equipo de trabajo, las herramientas procedimentales y tecnológicas entre
otros factores permitirán al emprendimiento ser viable y sostenible en el
tiempo (Emprendimiento.ec, 2022).
Tabla 3. Dimensión condiciones de
emprendimiento.
|
DIMENSIÓN |
SUB DIMENSIONES |
ALTERNATIVAS |
% |
|
Condiciones de emprendimiento. |
Razones para no emprender |
Falta de dinero |
62 |
|
Otros (Inseguridad, falta de ideas, motivación,
tiempo, etc). |
38 100 |
||
|
Creación de un emprendimiento |
Totalmente de acuerdo y de acuerdo |
78 |
|
|
Ni desacuerdo ni acuerdo |
16 |
||
|
Totalmente desacuerdo, y desacuerdo. |
6 100 |
||
|
Motivos para emprender |
Independencia personal |
29 |
|
|
Generar fuentes de trabajo |
27 |
||
|
Falta de fuentes laborales o profesionales |
22 |
||
|
Otros ( necesidad, tiempo, oportunidad) |
22 100 |
||
|
Sector para emprender |
Ventas/negocios |
58 |
|
|
Servicios profesionales |
38 |
||
|
Educación |
4 100 |
||
|
Factores importantes antes de emprender |
Capacitación y formación |
29 |
|
|
Proveedores confiables y oportunos |
27 |
||
|
Ayudas financieras |
26 |
||
|
Equipo de trabajo |
16 |
||
|
Reducción de trámites |
2 100 |
Por lo tanto, la Ley Orgánica de
Emprendimiento e Innovación aprobada en Ecuador en el año 2020 contribuye con
fundamentos claros y políticas que incentivan a los emprendedores a la vez
implementa características societarias y de financiamiento que fortalece el
ecosistema emprendedor. Es así como, las IES podrán afianzar una mejor
interacción “sinergia” con todo el sistema productivo nacional, beneficiando
positivamente al emprendimiento. Sin embargo, es posible que en el futuro sean
necesarios nuevos ajustes o mejoras que beneficien al emprendedor (Vélez et al., 2020; UHY Ecuador, 2020).
CONCLUSIONES
El emprendimiento es el puente al
desafío empresarial, en donde es fundamental tener conocimientos esenciales
para mantener un negocio y/o empresa. Por ello, los contenidos programáticos
que contempla la competencia del emprendimiento van a dar el soporte para un
mejor accionar y toma de decisiones en beneficio del emprendimiento y su
ecosistema. Por tal razón, el ecosistema emprendedor debe fomentar condiciones
idóneas para el funcionamiento y éxito de un negocio. Es decir, comprometer a
todos los actores del ecosistema: sector público, sector privado, academia,
sistema financiero, economía popular y solidaria, entre otros.
Asimismo, es importante que los
contenidos formativos del emprendimiento permanentemente se actualicen sobre
todo en las tecnologías y sus herramientas digitales ya que estas van generando
nuevos mecanismos y procesos automatizados que infieren directamente en su
creación y operación del modelo de negocio. En tal sentido, las IES en cada uno
de sus niveles formativos (currículo académico) deben ir induciendo componentes
que promuevan el entorno del emprendimiento. Este principio consolidará
conocimiento y fortaleza para generar emprendimientos; ya que la desconfianza
suele ser un factor que limita el iniciar un emprendimiento.
Por tal motivo, el emprendimiento
debe considerar factores incuestionables como: conocimiento del sector, plan de
negocio, mercado objetivo (clientes), equipo de trabajo, herramientas
digitales, capital conveniente, socios claves (financiero y proveedores) y estrategias
innovadoras que permitan tomar decisiones oportunas que beneficien y sostengan
el negocio. Para finalizar, las IES deben seguir promoviendo espacios para el
emprendimiento donde se generen nexos con organismos e incentivos financieros;
otro factor favorable es el asesoramiento y capacitación; así como, un
acompañamiento que motive y encamine a los nuevos emprendedores.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
REFERENCIAS
Andrade, M., Pardo, Y., y Betancourt, M. (2022).
Desarrollo de competencias en emprendimiento en estudiantes de la Uniaversidad
de la Amazonia. I+D Revista de Investigaciones, 17(2), 1-10. Doi:
https://doi.org/10.33304/revinv.v17n2-2022009
Asamblea Nacional República del Ecuador. (2020). Ley
Orgánica de emprendimiento e innovación Suplemento del Registro Oficial No. 151
, 28 de Febrero 2020.
https://www.gob.ec/sites/default/files/regulations/2020-03/Documento_LEY-ORGANICA-EMPRENDIMIENTO-INNOVACION.pdf
Banco Codesarrollo. (2017). Educación Financiera.
http://www.bancode-educacionparalasfinanzas.com.ec/educacion.html#:~:text=La%20educaci%C3%B3n%20financiera%20es%20un,trav%C3%A9s%20de%20la%20informaci%C3%B3n%20y
Banco Interamericano de Desarrollo [BID]. (1 de
septiembre de 2017). La importancia de las habilidades blandas en las PYMEs.
https://conexionintal.iadb.org/2017/09/01/la-importancia-de-las-habilidades-blandas-en-las-pymes/
Banco Pichincha. (2020). ¿Cómo hacer un plan de
negocio para tu emprendimiento o pyme?
https://www.pichincha.com/portal/blog/post/plan-de-negocios-para-pymes
Castillo, I. (2022). Investigación longitudinal.
https://www.lifeder.com/investigacion-longitudinal/
CEPAL - Naciones Unidas (2019). Revolución
tecnológica: desafíos y oportunidades para la industria, el empleo, la igualdad
de género y el desarrollo social en América Latina y el Caribe.
https://foroalc2030.cepal.org/2019/es/programa/revolucion-tecnologica-desafios-oportunidades-la-industria-empleo-la-igualdad-genero
Coba, G. (2021). Ecuador: un país de emprendedores,
pero con poca innovación.
https://www.primicias.ec/noticias/economia/ecuador-emprendedores-poca-innovacion/
Consolidated Credit. (2022). Qué es la Educación
Financiera y cómo aplicarla. https://www.consolidatedcredit.org/es/quienes-somos/que-es-la-educacion-financiera/
Crespo, P. E., Rosales, M. V., Contreras, C. A., y
Bermeo, C. A. (2022). Variables que influyen en el emprendimiento en Ecuador.
UDA AKADEM, 1(9), 110–141. Doi: https://doi.org/10.33324/udaakadem.v1i9.478
Domínguez, S. (9 de enero de 2021). Habilidades
Blandas de un Emprendedor: Qué Son, Cómo Trabajarlas y Ejemplos.
https://www.escuelanuevosnegocios.com/habilidades-blandas/
Ecuador Chequea. (2021). Emprender en Ecuador es casi
una misión imposible.
https://ecuadorchequea.com/emprender-en-ecuador-es-casi-una-mision-imposible/
El Mercurio. (2021). Cerca del 30 % de emprendimiento
en Ecuador surgen de la necesidad.
https://elmercurio.com.ec/2021/03/16/cerca-del-30-de-emprendimiento-en-ecuador-surgen-de-la-necesidad/
Emprendimiento.ec. (2022). ¿Por qué fracasan los
emprendimientos?
https://emprendimiento.ec/emprende/por-que-fracasan-los-emprendimientos
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH).
(2022). Datos estadísticos de aprobación de la asignatura Emprendimiento.
Facultad Mecánica, Carrera de Ingeniería de Mantenimiento Industrial. Riobamba:
ESPOCH.
Espinoza, M., y Gallegos, D. (2020). Habilidades
blandas en la educación y la empresa: Mapeo Sistemático. Revista Científica
UISRAEL, 7(2), 39-56. Doi: https://doi.org/10.35290/rcui.v7n2.2020.245
Euroinnova. (2021). Por qué es importante elaborar un
proyecto de inversión.
https://www.euroinnova.ec/blog/por-que-es-importante-elaborar-un-proyecto-de-inversion
Flores, L. D., Morocho, M., y Naula, M. P. (2022).
Valoración del talento comunicacional en la formación integral del profesional
técnico. Horizontes. Revista De Investigación En Ciencias de la Educación,
6(24), 906–918. Doi: https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.385
Fuente, O. (2021). Qué negocio emprender desde casa:
Ideas que te ayudarán a conseguirlo.
https://www.iebschool.com/blog/empreder-negocio-casa-creacion-empresas/
Fuente, O. (2022). Marketing Digital: Qué es y sus
ventajas. https://www.iebschool.com/blog/que-es-marketing-digital-marketing-digital/
Gómez, M. E. (2019). Las habilidades blandas
competencias para el nuevo milenio. DIVULGARE Boletín Científico de la Escuela
Superior de Actopan, 6(11), 1-5. Doi: https://doi.org/10.29057/esa.v6i11.3760
González, J. C., Yépez, V., y García, E. (2019).
Vinculación con la colectividad: Una propuesta de gestión. (Primera ed., págs.
7-58). Quito: PUCE.
https://edipuce.edu.ec/wpcontent/uploads/2019/08/Vinculacion_con_la_colectividad.pdf
Hanel, J. (2004). Análisis situacional - Módulo I.
México: Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Azcapotzalco.
http://zaloamati.azc.uam.mx/bitstream/handle/11191/392/analisis_situacional_modulo2.pdf?sequence=3&isAllowed=y
Hinojosa, C., y Grijalva, I. (2020). Criterios para
evaluar la vinculación con la sociedad. ESPE.
https://www.caces.gob.ec/wp-content/uploads/2020/02/CECILIA-HINOJOSA.pdf
Levy, D. (2017). Marketing digital para emprendedores:
Recursos, estrategias y ventajas.
https://lemon.digital/marketing-digital-emprendedores/#:~:text=El%20marketing%20digital%20para%20emprendedores,fases%20del%20proyecto%20de%20emprendimiento.
Loayza , B. A., Paredes, C. O., Ortega, J. A., y
Lozano, N. M. (2020). Marketing digital, una herramienta para el emprendimiento
de estudiantes universitarios. REVISTA ERUDITUS, 1(3), 21–32. Doi:
https://doi.org/10.35290/re.v1n3.2020.364
Lozano, L. A., Fiallos, R. E., Espinoza, M. F., y
Escobar, K. S. (2018). Factores que estimulan la actitud emprendedora de los
estudiantes universitarios. En M. E. Armijos Santos. El emprendimiento:
Reflexiones desde la educación superior (pág. 92). Samborondón: Universidad
ECOTEC. Doi: https://doi.org/10.21855/librosecotec.45
Mazacón, M. N., Paliz, C. d., y Espín, Y. P. (2019).
Emprendimiento en las Instituciones de Educación Superior. Universidad, Ciencia
y Tecnología, 2(2), 11-18.
https://uctunexpo.autanabooks.com/index.php/uct/article/view/212/306
Mejía, D. (2021). La importancia de la educación
financiera para las mipyme. https://www.caf.com/es/conocimiento/visiones/2021/06/la-importancia-de-la-educacion-financiera-para-las-mipyme/
Merlos, E., Acosta, B., y Amaya, C. (2021). Manual de
marketing digital para emprendedores. San Salvador: Red Interinstitucional para
el Desarrollo Territorial [RED DT]. https://repo.funde.org/id/eprint/1822f
Orellana, P. (2020). Proyecto de inversión.
https://economipedia.com/definiciones/proyecto-de-inversion.html
Peçanha, V. (2021). ¿Qué es el Marketing Digital o
Marketing Online? Descubre cómo impulsar tu marca con esta estrategia. https://rockcontent.com/es/blog/marketing-digital/
Pérez, A. (24 de mayo de 2020). Creatividad e
innovación: su importancia para emprender.
https://www.obsbusiness.school/blog/creatividad-e-innovacion-su-importancia-para-emprender
Ramón Amores, S. F., Bustamante García, V. E., Obando
Sevilla, O. V., Saltos Chevez, N. L., Cabrera Toscano, E. F., y López
Chaquinga, E. G. (2018). El emprendimiento: Un reto para los estudiantes
universitarios en la contemporaneidad. Cognosis, 3(4), 1-12. Doi:
https://doi.org/10.33936/cognosis.v3i4.1553
Revista Gestión (2020). Habilidades blandas: ¿por qué
son importantes para los negocios en esta época?
https://www.revistagestion.ec/estrategia-analisis/habilidades-blandas-por-que-son-importantes-para-los-negocios-en-esta-epoca
Rodríguez, J. L., Rodríguez, R. E., y Fuerte, L.
(2021). Habilidades blandas y el desempeño docente en el nivel superior de la
educación. Propósitos Y Representaciones, 9(1), 1-10. Doi:
https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9n1.1038
Rovayo, G. (2009). El emprendimiento y la educación no
siempre van en la misma dirección. Polémika, 1(2), 96-103.
https://revistas.usfq.edu.ec/index.php/polemika/article/view/329/306
Saldarriaga, M. E., y Guzmán, M. F. (2018). Enseñanza
del emprendimiento en la educación superior: ¿Metodología o modelo? Revista
Escuela de Administración de Negocios(85), 125-142. Doi:
https://doi.org/10.21158/01208160.n85.2018.2054
Superintendencia de Bancos del Ecuador (2015). Libro
I.- Normas Generales para la Aplicación de la Ley General de Instituciones del
Sistema Financiero. Título XIV.- Código de Transparencia y de Derechos del
Usuario. Sección I.- Ámbito y Definiciones. Artículo 2.- Glosario de Términos.
Resolución Nº SB-2015-665. Quito, Ecuador: Superintendencia de Bancos del
Ecuador. https://bde.fin.ec/wp-content/uploads/2022/06/Glosario-de-Te%CC%81rminos-PEF-2022.pdf
UHY Ecuador. (2020). El emprendimiento ecuatoriano
tiene una nueva herramienta.
https://www.uhyecuador.ec/es/el-emprendimiento-ecuatoriano-tiene-una-nueva-herramienta/
Universia. (2020). Habilidades blandas: qué son y por
qué es importante desarrollarlas.
https://medium.com/@aprendestf/habilidades-blandas-qu%C3%A9-son-y-por-qu%C3%A9-es-importante-desarrollarlas-3da0a2740477
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil [UCSG].
(2022). Programas y proyectos de vinculación.
https://www.ucsg.edu.ec/vinculacion/programas-y-proyectos-de-vinculacion/
Universidad Nacional de Loja [UNL]. (2022). Proyectos
de Vinculación con la Sociedad.
https://unl.edu.ec/vinculacion-con-la-sociedad/proyectos
Vásquez, C. (2018). Educación para el emprendimiento
en la universidad. Estudios de la Gestión: Revista Internacional de
Administración(2), 121–147. Doi: https://doi.org/10.32719/25506641.2017.2.5
Vásquez, L., Vila, D. A., y Tuesta, J. A. (2021).
Habilidades blandas y el impacto de la covid-19 en la educación superior. Review of Global Management, 6(1), 41-49. Doi:
https://doi.org/10.19083/rgm.v6i1.1488
Vázquez, L., Zafra, M., Céspedes, S., Ceja, S., y
Pacheco, E. (2022). Estudio sobre habilidades blandas en estudiantes
universitarios: el caso del TECNM Coatzacoalcos. IPSA Scientia, Revista científica Multidisciplinaria, 7(1), 10–25. Doi:
Doi: https://doi.org/10.25214/27114406.1311
Vélez, Y., Márquez, A., y González, J. C. (2020). El
emprendimiento en tiempos de pandemia en Ecuador Impacto de la crisis sanitaria
en el emprendimiento.
https://emprendimiento.ec/emprende/el-emprendimiento-en-tiempos-de-pandemia-en-ecuador/
Vergara, F. (2021). La importancia del Marketing
Digital en el Emprendimiento.
https://blogs.portafolio.co/la-importancia-del-marketing-digital-emprendimiento