Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2295 – 2305
Regulación de emociones a través del dibujo infantil
Emotion regulation through children's drawings
Regulação da emoção por meio de desenhos infantis
Martha Ticona Mamani
marthaticona@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0474-2346
Nancy Mónica García Bedoya
ngarcía@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2202-130x
Cenaida Chusi
Sacaca
cchusi@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-4392-6199
Miriam Antonieta Apaza
Arapa
miriamapaza102@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2538-854X
Universidad Nacional del Altiplano Puno. Puno, Perú
Artículo recibido 7 de octubre 2022 | Aceptado 15 de noviembre 2022 |
Publicado 16 de octubre 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.663
RESUMEN
La
situación vivida durante la pandemia, generó diversas situaciones emocionales
de miedo y ansiedad, aumentó la sensación de pérdida de libertad, puesto que ya
no se podía disfrutar de la compañía física de los otros. El estudio tuvo como propósito,
identificar la influencia del dibujo infantil en la regulación de emociones, investigación
de tipo experimental y diseño pre experimental con pre y pos prueba con un solo
grupo. La población fue constituida por 97 niños, con la muestra de 20 niños, elegidos
aleatoriamente, se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento fue el cuestionario,
de la escala de ansiedad, con 20 preguntas, aplicado a padres de familia, quienes
respondieron sobre las actitudes de sus hijos, se desarrollaron 15 talleres de dibujo.
Para el análisis de resultados se utilizó el estadístico chi
– cuadrada 16 (𝒙𝟐). Llegando a la conclusión,
que el dibujo infantil como estrategia ayuda en la regulación de las emociones,
tal como muestran los resultados de acuerdo al baremo de interpretación, pasando
de un nivel medio a un nivel alto en la regulación emocional.
Palabras
clave:
Dibujo infantil; Emociones; Educación virtual; Niño
ABSTRACT
The situation experienced during the pandemic, generated various
emotional situations of fear and anxiety, increased
the feeling of loss of freedom, since it was no longer possible to enjoy the
physical company of others. The purpose of the study was to identify the
influence of children's drawing on the regulation of emotions, an experimental
type of research and a pre-experimental design with pre- and post-test with a
single group. The population was constituted by 97 children, with a sample of
20 children, randomly chosen, the survey technique was used and the instrument
was the questionnaire, of the anxiety scale, with 20 questions, applied to
parents, who answered about the attitudes of their children, 15 drawing
workshops were developed. For the analysis of the results, the chi-square 16
statistic (𝒙𝟐) was used. Reaching the conclusion, that children's drawing as a
strategy helps in the regulation of emotions, as shown by the results according
to the interpretation scale, going from a medium level to a high level in
emotional regulation.
Key words: Children's drawing; Emotions; Virtual
education; Child
RESUMO
A situação vivenciada durante a pandemia, gerou diversas situações emocionais de medo e ansiedade,
aumentou o sentimento de perda de liberdade, uma vez que não era mais possível
desfrutar da companhia física de outras pessoas. O objetivo do estudo foi identificar
a influência do desenho infantil na regulação das emoções, uma pesquisa do tipo
experimental e um desenho pré-experimental com pré e pós-teste com um único grupo. A população foi
composta por 97 crianças, com uma amostra de 20 crianças, escolhidas aleatoriamente,
foi utilizada a técnica de pesquisa e o instrumento foi um questionário da
escala de ansiedade, com 20 questões, aplicado aos pais, que
responderam sobre as atitudes de seus filhos, foram desenvolvidas 15
oficinas de desenho. Para a análise dos resultados, foi utilizada a estatística
do qui-quadrado 16 (𝒙𝟐). Concluiu-se que o desenho infantil como estratégia auxilia na
regulação das emoções, como mostram os resultados de acordo com a escala de
interpretação, passando de um nível médio para um nível alto na regulação
emocional.
Palavras-chave: Desenho infantil; Emoções; Educação virtual;
Criança; Educação virtual
INTRODUCCIÓN
La situación vivida durante la pandemia,
generó diversas situaciones emocionales de miedo y ansiedad, aumentó la sensación
de pérdida de libertad, puesto que ya no se podía disfrutar de la compañía física
de los otros. Es por ello, que se propuso el dibujo infantil como medio para hacerle
frente a la ansiedad e ira, generada en la pandemia. En tal sentido se bosquejó
investigaciones que dieron soporte al estudio. Es en las edades tempranas cuando
los niños tienen mayor facilidad para adquirir un buen control emocional y conseguir
que cada uno sea capaz de autogestionar sus propias emociones,
favoreciendo así, los aprendizajes que se lleven a cabo en el aula ( Aramendi 2016). Por lo que, es en la infancia que se cultiva la regulación emocional para
obtener el éxito académico y responder adecuadamente a las exigencias del entorno.
regular la atención, la cognición y el comportamiento mientras
que la regulación emocional posibilita que las personas aprendan a regular la intensidad
y la expresión de sus emociones (Donovan y Donovan, 2021).
Por ello, se plantean el psicodrama como
una alternativa psicoterapéutica efectiva para contribuir a una mayor regulación
emocional en estudiantes institucionalizados, aunque sugieren algunos ajustes para
su aplicación en este tipo de población (Arias et
al., 2021). Otro estudio, muestra que el ME-TEH se asoció con las dimensiones
éxito, productividad académica, matemáticas y lectura del DA, incluso cuando se
controlaron DIF-MT. No se observaron asociaciones significativas de la RC-TEH con
el DA, ni de ninguna de las estrategias sobre el control del impulso en situaciones
académicas. Se espera que los resultados profundicen en el conocimiento del rol
de la regulación emocional en el DA y contribuyan así al contenido de programas
de promoción de la regulación emocional diseñados para contextos escolares (Andrés et al., 2020). Por otro lado, los problemas
de regulación emocional poseen efectos grandes y significativos sobre los problemas
interiorizados y exteriorizados. Asimismo, se observó que las mujeres presentan
mayor sintomatología depresiva, ansiosa, de ansiedad social y problemas de regulación
emocional que los hombres (Caqueo-Urízar et al.,
2020). Por otro lado, el hallazgo de los estilos parentales en el desarrollo
emocional de los niños, se hizo evidente en la relación entre el niño la cultura
y experiencias cotidianas entre padres e hijos, que son la base para formar la personalidad.
Esta, a su vez, se construye en relaciones participativas y democrática.
(Sanabria, 2021). La regulación emocional
tiene su fundamento en el CASEL que define al aprendizaje socioemocional como el
proceso a través del cual niñas, niños, adolescentes y personas adultas adquieren
y aplican los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desarrollar
identidades saludables, manejar las emociones y lograr metas personales y colectivas,
sentir y mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones de apoyo
y tomar decisiones cuidadosas y responsables. La educación socioemocional es aquella
que prioriza el aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes (Ministerio de Educación de Perú, 2020).
Por consiguiente, es muy importante que
se considere en el currículum las orientaciones suficientes para la práctica, de
estrategias para enseñar a gestionar las emociones al estudiante, regular los conflictos
en el aula y gestionar los propios conflictos como docente (auto regulación, reflexionar
y buscar soluciones) (González et al., 2020).
Por lo que, los autores proponen una propuesta de integración de Educación Emocional
en el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil. Para ello sugieren partir
del modelo de Mayer y Salovey (1997), por considerar que
es el único que contempla las habilidades emocionales como capacidades cognitivo
emocionales susceptibles de ser desarrolladas y, por otro lado, por ser el que mejor
se ajusta a la finalidad general de esta etapa, así como a sus objetivos generales
y contenidos curriculares que se reflejan en la citada normativa (LOE y LEA) (Guil Bozal et al., 2011). En época de pandemia
se aumentaron la ansiedad y depresión de los padres; según el estudio, la pandemia
actúa como un factor de estrés, que tiene un impacto en la salud mental de padres
e hijos (Martins y Covid-, 2021). Los trastornos
de salud mental como depresión y ansiedad tienden a coexistir frecuentemente con
los trastornos de somatización, siendo estos últimos una causa frecuente de consulta
en especialidades médicas en niños y adolescentes. Es necesario poder pesquisarlos
y diagnosticarlos para poder tratarlos adecuadamente. En la actualidad se cuenta
con tratamientos eficaces y seguros para estos cuadros, ya sea estén aislados o
en comorbilidad. Tanto la terapia cognitivo conductual como los inhibidores selectivos
de recaptura de serotonina, solos o combinados, han demostrado ser intervenciones
exitosas en estos niños y adolescentes (Herskovic
y Matamala, 2020). La ansiedad se relaciona con el estrés, donde se demostró
que un alto porcentaje de estudiantes se encuentran bajo efectos de ansiedad y estrés
en el desarrollo de la educación virtual, lo cual genera dificultades para logro
de competencias académicas, en tal sentido se deben tomar medidas preventivas para
el cuidado de la emoción (Ticona et al., 2021).
Por otro lado, el concepto de arte, fomenta la capacidad expresiva de los
niños/as, fortaleciendo la creatividad y la imaginación, ya que estos juegan un
rol fundamental en el proceso aprendizaje. Al fusionar estos, se origina la Arteterapia, la familia y escuela juega un rol importante preparando a los niños/as
para que sepan desenvolverse de cara a un futuro, consiguiendo un desarrollo íntegro
personal y educativo de los niños/as. (Identificación y reconocimiento de las emociones
a través del arte en educación infantil, 2021). El trabajar las artes
plásticas y visuales derivadas del Arte Contemporáneo, la utilización de las mismas
se constituye en un recurso muy interesante para abordar las emociones con el alumnado
de Educación Infantil (Mart, 2014). Así mismo se hace necesario reconocer la importancia de la participación
de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos para que así tengan
un mayor y mejor aprendizaje. Se propone el fortalecimiento del entorno protector
de los niños (Gómez-Maqueo y Monjarás Rodríguez,
2020). La parentalidad es el núcleo de alfabetización emocional, donde
el infante desarrolla competencias emocionales y se recalca la importancia de la
crianza positiva para el desarrollo integral apropiado (Pinta et al., 2019). Los estilos de crianza y el desarrollo socioafectivo durante la infancia, es fundamental, asumiendo
que la salud mental de los padres, las pautas de crianza y el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas están muy relacionados, la
familia es clave para la autorregulación emocional y para la prevención de problemas
de salud mental en la infancia como depresión, agresividad, baja autoestima y ansiedad,
entre otras (Cuervo Martinez, 2010). Vivir
en contextos de violencia de género afecta al ajuste psicosocial de los/las menores
y deteriora las competencias parentales de las víctimas. En consecuencia, la intervención
de los/las profesionales del ámbito sociosanitario con
las víctimas debería prestar mayor atención a las dificultades de los/las menores
y a restablecer las competencias de crianza de las madres en aras de paliar las
repercusiones de la violencia de género en sus hijos/as. (Rosser et al., 2018). Es importante ampliar la
oferta de servicios a la primera infancia, incluyendo desde una perspectiva integral
componentes de salud, educación y desarrollo social (Petrone, 2020). Por otro lado, la propuesta de un piloto en
caso de los profesionales se necesitaría aumentar la muestra para alcanzar una potencia
estadística aceptable. Teniendo en cuenta la transformación del ejercicio profesional
del farmacéutico hacia la atención farmacéutica, creemos valiosa la formación en
competencias y actitudes (Iglesias et al., 2014).
El rechazo escolar, por la influencia que podría ejercer en la aparición de altos
niveles de ansiedad ante el castigo escolar (Gómez-Núñez
et al., 2017).
MÉTODO
El estudio se realizó en una institución
educativa inicial de la ciudad de Puno, desarrollándose
en cuatro meses en el periodo del 2020. La investigación
fue de corte cuantitativo de tipo experimental con diseño pre experimental con pre
y post prueba con un solo grupo. El diseño estadístico aplicado fue la chi – cuadrada (𝒙𝟐), que permitió someter a distribuciones de frecuencia, fundamentalmente
en la distribución entre las frecuencias esperadas y las obtenidas. La técnica utilizada
fue la encuesta; el instrumento utilizado fue el cuestionario (pre test y pos test),
El STAXI- NA (Spielberger, 1988), y la Escala de ansiedad
(Spence, 1997). El cual se envió a los padres de familia,
que consistió en 20 preguntas y se aplicó de dos maneras: auto administrado y por
entrevista telefónica. Se desarrollaron 15 talleres, estos
fueron grabados y los cuales se enviaron por vía WhatsApp,
la retroalimentación se realizó los fines de semana en pequeños grupos de tres niños
(as). Para la ejecución de estos talleres se obtuvo la carta de consentimiento;
con la finalidad de que autoricen la utilización de datos, materiales y evidencias
que envíen los niños(as).
RESULTADOS
Se presentan los resultados del estudio
realizados, el cual se describe por dimensiones.
Tabla 1. Comparación
del Nivel de regulación de las emociones por dimensiones sin aplicación de talleres
de dibujo infantil.
|
Estadísticos Descriptivos sin aplicación de dibujo infantil |
||||||
|
DIMENSIÓN |
Nº |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Nivel |
Desviación estándar |
|
IRA |
20 |
18 |
36 |
29 |
Medio |
5,163 |
|
ANSIEDAD |
20 |
12 |
38 |
27 |
Medio |
6,853 |
|
NIVEL DE REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES |
20 |
32 |
73 |
56 |
Medio |
11,353 |
Al observar la Tabla 1; según datos procesados
estadísticamente, las respuestas del instrumento aplicado, computaron una media
de puntajes de 56 para la variable dependiente Nivel de regulación de emociones,
lo cual según el baremo de interpretación indica que en el pre-test, se puede observar
que, para la Ira una media de puntajes de 29, el cual según el baremo de interpretación
se ubica en el nivel medio, indicando
que hay que continuar trabajando con más talleres para lograr la regulación de la
ira. Con respecto a la ansiedad, el cuadro muestra una media de puntajes de 27,
y según el baremo de interpretación se ubica en un nivel medio, indicando
que existen deficiencias en el desarrollo de esta dimensión.
Tabla 2. Comparación
del Nivel de regulación de las emociones por dimensiones con aplicación de talleres
de dibujo infantil.
|
Estadísticos Descriptivos con aplicación de dibujo infantil |
||||||
|
DIMENSIÓN |
Nº |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Nivel |
Desviación estándar |
|
IRA |
20 |
10 |
35 |
18 |
Alto |
6,808 |
|
ANSIEDAD |
20 |
11 |
32 |
20 |
Alto |
5,543 |
|
NIVEL DE REGULACIÓN DE EMOCIONES |
20 |
25 |
63 |
38 |
Alto |
10,389 |
En la Tabla 2, se observa que, de acuerdo
a las respuestas del instrumento de recolección de datos, aplicado a los niños y
niñas, computaron una media de puntajes de 38 para la variable dependiente Nivel
de regulación de emociones, el cual, según el baremo de interpretación indica que
en el pos-test, los niños y niñas que fueron objeto del experimento, presentaban
un nivel Alto de regulación de emociones, para la dimensión de la Ira, una media
de puntajes de 18, lo cual según el baremo de interpretación se ubica en el Nivel
Alto, indicando que estos talleres ayudaron a mejorar los niveles de regulación
de la ira. Y con respecto a la ansiedad, el cuadro muestra una media de puntajes
de 20, la cual según el baremo de interpretación se ubica en un nivel
alto, indicando que existen deficiencias en el desarrollo de esta dimensión.
Tabla 3. Comparación del Nivel de regulación de las emociones
por dimensiones con y sin aplicación de la estrategia de dibujo infantil.
|
Estadísticos Descriptivos con y sin aplicación de dibujo
infantil |
||||||
|
DIMENSIÓN |
Sin dibujo infantil |
Con dibujo infantil |
||||
|
Media |
Nivel |
Desviación estándar |
Media |
Nivel |
Desviación estándar |
|
|
IRA |
29 |
Medio |
5,163 |
18 |
Alto |
6,808 |
|
ANSIEDAD |
27 |
Medio |
6,853 |
20 |
Alto |
5,543 |
|
EMOCIONES |
56 |
Medio |
11,353 |
38 |
Alto |
10,389 |
La Tabla 3 describe, que al hacer la comparación de las
dimensiones de la regulación de emociones con y sin aplicación
de la estrategia de dibujos infantiles: En las dos dimensiones se disminuyó el puntaje
promedio del post-test, esto debido a que un menor puntaje, significa un mayor nivel
de regulación de las emociones, por ello la ira y la ansiedad tienen puntajes bajos,
en cambio a mayor puntaje, menor nivel de regulación de las emociones. En la dimensión
Ira existe una diferencia de 11 puntos, mientras que en la dimensión ansiedad existe
una diferencia de 7 puntos, y para el total existe una diferencia de 18 puntos,
estos cambios permitieron pasar de los niveles medios de regulación de emociones a niveles
altos. Por lo tanto,
los puntajes de regulación de emociones (post-test) son menores que los puntajes
de regulación de emociones (pre-test), esto debido a que los puntajes mayores implican
mayor ira y mayor ansiedad y los puntajes menores menor ira y ansiedad. Para verificar
la hipótesis específica, el dibujo infantil influye a un nivel moderado en la regulación
de la emoción primaria, resultados obtenidos al realizar la prueba no paramétrica
de Wilcoxon, para comparación de dos muestras relacionadas
pues la variable en estudio proviene de una población no normal, además la variable
a contrastar son los puntajes de regulación de ira pre-test y post-test que es una
variable categorizada en niveles.
Tabla 4. Comparación del nivel de regulación de emociones con y sin aplicación
de talleres de dibujo infantil.
|
Nivel de regulación de emociones |
Estrategia: Aplicación de dibujo infantil |
|||
|
Sin dibujo infantil |
Con dibujo infantil |
|||
|
Nº |
% |
Nº |
% |
|
|
BAJO |
6 |
30% |
0 |
5% |
|
MEDIO |
12 |
60% |
5 |
25% |
|
ALTO |
2 |
10% |
16 |
70% |
|
TOTAL |
20 |
100% |
20 |
100% |
Tabla 5. Comparación
del nivel de regulación de la ira con y sin aplicación de talleres de dibujo infantil.
|
Nivel de regulación de la ira |
Estrategia: Aplicación de dibujo infantil |
|||
|
Sin dibujo infantil |
Con dibujo infantil |
|||
|
Nº |
% |
Nº |
% |
|
|
BAJO |
7 |
35% |
2 |
10% |
|
MEDIO |
11 |
55% |
3 |
15% |
|
ALTO |
2 |
10% |
15 |
75% |
|
TOTAL |
20 |
100% |
20 |
100% |
En la Tabla
5 se destaca en la dimensión Nivel de regulación
de la ira, luego de aplicar
el instrumento de recolección de datos a los padres de familia. La mayoría de los niños, presentan nivel Medio de regulación de la ira esto representado por un 55% del
total, mientras que un menor porcentajes de niños y niñas presentan un nivel Bajo de regulación de la ira, representado
por un 35% del total y solamente un mínimo porcentaje representado por el 10% del
total de niños presentan niveles de regulación de la ira Alto. Mientras que con la estrategia
de aplicación del dibujo infantil la mayoría de niños y niñas de 4 años de edad
alcanzaron un nivel Alto de
regulación de la ira, esto está representado por un 75% del total, seguido de un
nivel Medio con un 15% del
total y solamente un mínimo porcentaje del 10% presentan nivel Bajo de regulación de la ira. Esto
permite evidenciar a nivel descriptivo que el Nivel de regulación de la ira, pasó de Medio a Alto, afirmando que la aplicación de los talleres de dibujo infantil
influye en la regulación de la ira en niños y niñas.
Tabla 6. Comparación del nivel de regulación de
la ansiedad con y sin aplicación de talleres de dibujo infantil.
|
Nivel de regulación de la ansiedad |
Estrategia: Aplicación de dibujo infantil |
|||
|
Sin dibujo infantil |
Con dibujo infantil |
|||
|
Nº |
% |
Nº |
% |
|
|
Bajo |
6 |
30% |
2 |
10% |
|
Medio |
11 |
55% |
6 |
30% |
|
Alto |
3 |
15% |
12 |
60% |
|
Total |
20 |
100% |
20 |
100% |
Los resultados
la Tabla 6 contenidos en la dimensión Nivel de regulación de la ansiedad, sin la aplicación
del dibujo infantil, la mayoría de los niños, presentan nivel Medio de regulación de la ansiedad
esto representado por un 55% del total, mientras que un menor porcentajes de niños
y niñas presentan un nivel Bajo
de regulación de ansiedad, representado por un 30% del total y solamente un mínimo
porcentaje representado por el 15% del total de niños presentan niveles de regulación
de la ansiedad Alto. Mientras
que con la estrategia de aplicación del dibujo infantil la mayoría de niños y niñas
de 4 años de edad alcanzaron un nivel Alto de regulación de la ansiedad, esto está representado por un
60% del total, seguido de un nivel Medio
con un 30% del total y solamente un mínimo porcentaje del 10% presentan nivel Bajo de regulación de la ansiedad.
Esto permite evidenciar a nivel descriptivo que el Nivel de regulación de la ansiedad, pasó de Medio a Alto.
Discusión
El estudio muestra
que la regulación de las emociones a través del dibujo infantil es significativo,
gracias al estudio realizado se debe de promover la importancia de menguar la ira
y ansiedad, el cual puede ayudar a disipar conflictos internos y externos, todo
ser humano o persona, debe de aprender a regular sus emociones en los aspectos:
psicológico, físico y social, los estudios muestran que con la regulación emocional
se logra mejorar las relaciones intra e interpersonales,
así como la armonía interna, autoestima, y que mejor, que se promueva desde edades
muy tempranas comprendiéndolas y reconociéndolas. Según los estudios, es en estas
edades tempranas cuando los niños tienen mayor facilidad para adquirir un buen control
emocional y conseguir que cada uno sea capaz de autogestionar
sus propias emociones, favoreciendo así, los aprendizajes que se lleven a cabo en
el aula (Universitaria et al., 2015). En la infancia se cultiva la regulación emocional
para obtener el éxito académico y responder adecuadamente a las exigencias del entorno
regular la atención, la cognición, es decir a prender a convivir (Donovan y Donovan, 2021). En la pandemia
por COVID-19, los trastornos de salud mental como depresión y ansiedad tienden a
coexistir frecuentemente con los trastornos de somatización, la terapia cognitivo
conductual como los inhibidores selectivos de recaptura de serotonina, solos o combinados,
han demostrado ser intervenciones exitosas en estos niños y adolescentes (Herskovic y Matamala, 2020). La ansiedad
y estrés, fue manifiesta en un alto porcentaje en estudiantes durante la educación
virtual, lo cual generó dificultades para logro de competencias académicas (Ticona et al., 2021). Así mismo, una buena regulación emocional
permitirá seguir creciendo, desarrollando y fortaleciendo competencias, habilidades
y destrezas
Es por ello,
que se tomó como un aliado estratégico, para hacerle frente a la ira y ansiedad
los talleres del dibujo infantil. Que según las investigaciones revisadas muestra que el arte, fomenta la capacidad expresiva de los niños/as,
fortaleciendo la creatividad y la imaginación, ya que estos juegan un rol fundamental
en el proceso aprendizaje. Al fusionar estos, se origina la Arteterapia
(Identificación y reconocimiento de las emociones a través del arte en educación
infantil, 2021). También el trabajar las artes plásticas y visuales derivadas del
Arte Contemporáneo y la utilización de las mismas se constituye en un recurso muy
interesante para abordar las emociones con el alumnado de Educación Infantil (Mart, 2014). Para el desarrollo de estas, los padres de familia
juegan un rol muy importante. La parentalidad es el núcleo
de alfabetización emocional, donde el infante desarrolla competencias emocionales
y se recalca la importancia de la crianza positiva para el desarrollo integral apropiado
(Pinta et al., 2019). Los estilos de crianza y el desarrollo socioafectivo durante la infancia, es fundamental, asumiendo
que la salud mental de los padres, las pautas de crianza y el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas están muy relacionados, la
familia es clave para la autorregulación emocional y para la prevención de problemas
de salud mental en la infancia como depresión, agresividad, baja autoestima y ansiedad,
entre otras (Cuervo Martinez, 2010). Vivir en contextos
de violencia de género afecta al ajuste psicosocial de los/las menores y deteriora
las competencias parentales de las víctimas. En consecuencia, la intervención de
los/las profesionales del ámbito sociosanitario con las
víctimas debería prestar mayor atención a las dificultades de los/las menores y
a restablecer las competencias de crianza de las madres en aras de paliar las repercusiones
de la violencia de género en sus hijos/as (Rosser Limiñana et al., 2018). Es importante ampliar la oferta de servicios
a la primera infancia, incluyendo desde una perspectiva integral componentes de
salud, educación y desarrollo social (Petrone, 2020).
CONCLUSIONES
La regulación de emociones mejoró significativamente
con la aplicación de los talleres de dibujo infantil; tal como se muestra en
los resultados, pasando de un nivel medio de regulación de emociones a un nivel
alto de regulación de emociones, corroborando la hipótesis planteada, que la
estrategia de los talleres de dibujo infantil influye significativamente en la
regulación de las emociones.
La utilización de la estrategia del dibujo infantil
influye en la regulación de la emoción primaria de la ira. Esto quiere decir,
que los talleres propuestos cumplieron con los resultados requeridos; así mismo
es el resultado y el compromiso de los padres de familia en el apoyo a sus
hijos, para mejorar la calidad de vida y promover personas que contribuyan al
desarrollo de la sociedad.
Por los resultados obtenidos se puede deducir, que la
utilización de la estrategia del dibujo infantil, influye en la regulación de
la emoción primaria de la ansiedad. Entonces cabe afirmar la teoría de los
autores citados, que con certeza mencionan que el dibujo infantil ayuda a
mejorar las emociones, sobre todo en la época vivida, cuyas secuelas aún quedan
en la actualidad.
REFERENCIAS
Andrés, M. L., Richard, M. M., y
Paradiso, R. (2020). Emotion regulation and working memory in academic performance
Regulación emocional y memoria de trabajo en el desempeño académico Regulação
emocional e memória de trabalho no desempenho acadêmico Introduction Academic
performance ( AP ) is defined as the. Ciencias Psicológicas, 14(December),
1–14.
Arias, Ariadna, Frenandez, Teresa, Tena, Antonio, Mancillas,
C. (2021). Regulación emocional en adolescentes institucionalizados de la
ciudad de México: un estudio piloto. Revista de Psicoterapia, 32, 15–36.
Aramendi Withofs, A. (2016). La regulación emocional en
educación infantil: La importancia de su gestión a través de una propuesta de
intervención educativa. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/17470
Caqueo-urízar, A., Mena-chamorro, P.,
& Flores, J. (2020). Problemas de regulación emocional y salud mental en
adolescentes del norte de Chile Resumen : Terapia Psicológica, 38(2), 203–222.
Cuervo Martinez, Á. (2010). Pautas de crianza y desarrollo
socioafectivo en la infancia. Diversitas, 6(1), 111. https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2010.0001.08
Donovan, C., y Donovan, C. (2021). Control inhibitorio y
regulación emocional : características , diferencias y desarrollo en la etapa
preescolar. Journal of Neuroeducaction, 1, 37–42.
https://doi.org/10.1344/joned.v1i2
Identificación y reconocimiento de las emociones a través del
arte en educación infantil, (2021).
Gómez-Núñez, M. I., García-Fernández, J. M., Vicent, M.,
Sanmartín, R., Gonzálvez, C., Aparisi-Sierra, D., & Inglés, C. J. (2017).
Influencia del rechazo escolar sobre la alta ansiedad ante el castigo escolar
en educación primaria. European
Journal of Education and Psychology, 10(2), 68–74.
https://doi.org/10.1016/j.ejeps.2017.08.001
González, E. T., Ceballos Vacas, E. M., Trujillo González, M.
D. C., & Moral Lorenzo, C. (2020). The role of emotions in the classroom of childhood
education. Profesorado, 24(1), 226–244.
https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8675
Guil Bozal, M. D. R., Mestre Navas, J. M., González de la
Torre Benítez, G., & Foncubierta Delgado, S. (2011). Integración del
desarrollo de competencias emocionales en el currículum de Educación Infantil.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 14(3),
131–144. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4625235&orden=1&info=link%5Cnhttp://dialnet.unirioja.es/servlet/extart?codigo=4625235
Grego, A. (17 de junio de 2013). PSY'N'THESIS. Obtenido de
investigación & nuevas ideas en psicología:
https://psynthesis.wordpress.com/2013/06/17/el-dibujo-infantil-como-tecnica-de-regulacion-emocional/
Herskovic, V., & Matamala, M. (2020). Somatización ,
ansiedad y depresión en niños y adolescentes Somatization disorder , anxiety
and depression in children and adolescents. Revista Clínica Las Condes, 31(2),
183–187. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2020.01.006
Iglesias, S. L., Granchetti, H., Azzara, S., Carpineta, M.,
Pappalardo, M., Argibay, J. C., & Lagomarsino, E. (2014). Evaluación de un
programa piloto de promoción de salud y prevención del estrés dirigido a
estudiantes y profesionales de las carreras de Farmacia y Bioquímica. Revista
de Calidad Asistencial, 29(3), 165–171.
https://doi.org/10.1016/j.cali.2014.01.005
Gómez-Maqueo, E., y Monjarás Rodríguez, M. T. (2020). Relationship between types of coping and everyday
stress in preschoolers. Ansiedad y Estres, 26(1), 20–26.
https://doi.org/10.1016/j.anyes.2019.12.004
Mart, P. M. (2014). Propuestas de innovación en Educación
Infantil. Academia, 2014. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=854602
Martins, C. R., y Covid-, I. D. A. P.
D. E. (2021). Parents ’ mental health and children
’ s emotional regulation during the COVID-19 pandemic. Psicología:Teoría
e Prática, 23(1), 1–19. https://doi.org/10.5935/1980-6906/ePTPC1913534
Ministerio de Educación de Perú (2020). Conciencia y
regulación emocional. https://siga.regionlambayeque.gob.pe/docs/imgfckeditor15/05_%20CARTILLA%20PARA%20PROMOVER%20LA%20AUTORREGULACI%C3%93N%20DE%20EMOCIONES_compressed.pdf
Petrone, L. (2020). Desarrollo integral de políticas de
primera infancia : reflexiones para un camino posible. https://www.cippec.org/wp-content/uploads/2020/02/187-DT-PS-Desarrollo-integral-de-pol%C3%ADticas-de-primera-infancia-reflexion....pdf
Pinta, S. Pozo, M. Yépez, E.Cabascango, K. Pillajo, A.
(2019). Primera infancia: estudio relacional de estilos de crianza y desarrollo
de competencias emocionales. CienciAmérica, 8(2), 171.
https://doi.org/10.33210/ca.v8i2.232
Rosser Limiñana, A., Suriá Martínez, R., y Mateo Pérez, M. Á.
(2018). Problemas de conducta infantil y competencias parentales en madres en
contextos de violencia de género. Gaceta Sanitaria, 32(1), 35–40.
https://doi.org/10.1016/j.gaceta.2017.02.004
Sanabria, R. y. (2021). Educación y ciencia. Educación y
Ciencia, 1–15. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.2953
Ticona, M., Zela, N., y Vásquez, L. (2021). Ansiedad y estrés
en la educación virtual en el periodo de emergencia sanitaria por el COVID-19
Anxiety and stress in virtual education in the period of health emergency due
to COVID -19. 1(2), 27–35. http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/535/5352640004/5352640004.pdf