Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 449 – 463
Adicción al internet y las redes sociales en estudiantes de primaria,
secundaria y superior
Addiction to the
internet and social networks in elementary, secondary and higher school
students
Vício de internet e redes sociais em alunos do
ensino primário, segundo e superior
Alfonso Gutiérrez Beltrán
https://orcid.org/0000-0002-6807-2030
Luz Gloria Buiza Chuquitaype
https://orcid.org/0000-0003-4322-9115
Escuela de posgrado de la Universidad Cesar
Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido 5 de diciembre 2022 | Aceptado 19 de diciembre 2022 | Publicado 10 de
enero 2024
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móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.736
RESUMEN
El acceso a internet y las redes sociales ha aumentado
en las últimas décadas del ámbito educativo. El objetivo fue analizar los
factores de riesgos y consecuencias de la adicción al internet y las redes
sociales en estudiantes de primaria, secundaria y superior. La metodología
utilizada fue realizar un estudio analítico, cualitativo y cuantitativo de
investigaciones científicas realizadas en Latinoamérica y Perú entre los años
2017 al 2022, indexadas a las bases de datos EBSCO, Scopus, y Scielo, y en el
buscador especializado Google académico seleccionando 38 artículos en 70 días,
en dos idiomas. La revisión sistemática demuestra el uso excesivo del internet
y las redes sociales en estudiantes de instituciones públicas, concluyendo que
existe un número significativo de investigaciones sobre la ad
Palabras clave:
ABSTRACT
Access to the Internet and social networks has increased in the last
decades in the educational field. The objective was to analyze the risk factors
and consequences of addiction to the internet and social networks in primary,
secondary and higher education students. The methodology used was to conduct an
analytical, qualitative and quantitative study of scientific research conducted
in Latin America and Peru between the years 2017 to 2022, indexed to the EBSCO,
Scopus, and Scielo databases, and in the specialized academic Google search
engine selecting 38 articles in 70 days, in two languages. The systematic
review demonstrates the excessive use of the Internet and social networks in
students of public institutions, concluding that there is a significant number
of research on Internet addiction and social networks; also finding
controversial results, data that should be considered in future research to
promote preventive actions against these addictions.
Key words: Addiction; University students; Internet; Social
networks
RESUMO
O acesso à Internet e às redes sociais aumentou nas últimas décadas no
campo educacional. O objetivo foi analisar os fatores de risco e as
consequências do vício em Internet e redes sociais em alunos do ensino
fundamental, médio e superior. A metodologia utilizada foi a realização de um
estudo analítico, qualitativo e quantitativo de pesquisas científicas
realizadas na América Latina e no Peru entre 2017 e 2022, indexadas nas bases
de dados EBSCO, Scopus e Scielo, e no mecanismo de busca acadêmico
especializado Google, selecionando 38 artigos em 70 dias, em dois idiomas. A
revisão sistemática demonstra o uso excessivo da internet e das redes sociais
em estudantes de instituições públicas, concluindo que há uma quantidade
significativa de pesquisas sobre o vício em internet e redes sociais;
encontrando também resultados controversos, dados que devem ser considerados em
pesquisas futuras para promover ações preventivas contra esses vícios.
Palavras-chave: Vício; Estudantes universitários; Internet;
Redes sociais; Redes sociais
INTRODUCCIÓN
Las adicciones son un gradual conflicto moderno
que necesita vigilancia inmediata (Escurra y Salas, 2014; Prieto y Moreno, 2015),
considerando que según la plataforma We are Social citado por Salas et al.,
(2022) y Rodríguez (2020) el internet es usado aproximadamente por el 62.5% y
las redes sociales por el 58.4% de la población mundial cifras que se
incrementaron sobre todo en el tiempo de la pandemia del COVID-19. Perú según
la encuesta nacional de hogares de 2022 realizada por el instituto nacional de
estadística e informática (INEI), identificó que el 72.5% de la población de
seis años a más tienen acceso al internet, siendo los adolescentes y jóvenes de
primaria, secundaria y superior, quienes tienen mayor acceso tanto al internet
como a las distintas redes sociale
Los articulistas Prieto y Moreno (2015) aclaran
que los recientes cambios de hábitos en el campo tecnológico están provocando
problemas de adicción, que están alterando la conducta del sujeto logrando
adicciones y sometimientos. Teniendo claro que los adolescentes y jóvenes son
los que en mayor medida acceden al internet, es preciso tener en cuenta que las
personas en estas etapas de desarrollo son consideradas vulnerables debido a
que pueden ser expuestas a distintos factores de riesgo (De la Villa y Suárez,
2016), sobre todo al fácil acceso que tienen a través de los Smartphone pueden
mantener una conexión excesiva al internet durante muchas horas del día, los
siete días de la semana, lo cual evidencia una adicción al internet.
En realidad, la adicción al internet y a las
redes sociales es un problema que según las investigaciones caracterizan
principalmente a los adolescentes y jóvenes, fue Goldberg quien se
Según Young (1998) el trastorno de adicción al
internet se identifica por el deterioro en el control del uso de la red,
manifestado en diversos síntomas cognitivos, conductuales y fisiológicos, los
cuales generan dificultades en la vida del individuo. Es a partir de este
enfoque que Kimberly Young, elaboro su IAS (Internet Addiction Scale) el cual
está compuesto por 20 ítems de escala tipo Likert que evalúan los niveles de
afectación en cuanto, al control en el uso de internet, problemas frecuentes
con el uso de internet y problemas significativos en la vida debido al uso del
internet (Ávila et al., 2018).
Cabe destacar que, Lam et al., (2011) elabora la
Escala de Adicción al Internet de Lima (EAIL), en base al IAS (Internet
Addiction Scale) de Kimberly Young, el cual está compuesto por 11 ítems que
miden dos dimensiones de las cuales 8 examinan las características de
sintomatología y 3 analizan las características de disfuncionalidad de la
adicción. Todos los ítems tienen respuestas de alternativa numerosa tipo Likert
de 04 preferencias: Muy rara vez (1), Rara vez (2), con frecuencia (3), Siempre
(4). Es rol ahora de los indagadores en este sector el continuar corroborando
la validez de esta escala, ya que la EAIL no es la interpretación de un
cuestionario sino la construcción de uno desde el propio alcance del fenómeno
de las adicciones. Es un instrumento con mucha fiabilidad en el contexto
peruano y también ha sido aplicado en países Latinoamericanos como Colombia y
México con mucha confiabilidad.
Según Jasso et al., (2017) la adicción a las
redes sociales consiste en la dependencia y pérdida de control de estar
conectado a las aplicaciones o sitios web; de esta manera se puede entender
este tipo de trastorno como un subtipo de adicción al internet. En relación a
esta problemática, Escurra y Salas (2014) elaboraron y validaron un cuestionario
para medir la adicción a las redes sociales (ARS), el cual consta de 24 ítems
con una escala tipo Likert, este instrumento mide tres dimensiones: la obsesión
por las redes sociales, la falta de control en el uso de las redes sociales y
el uso excesivo de las redes sociales. Además, este instrumento fue elaborado
sobre la base del DSM IV, para el contexto peruano y cuenta con alta
confiabilidad.
Además, Arias y Cáceres (2021) mencionan que
estos tipos de adicciones se encuentran dentro de los trastornos adictivos que
no se asocian a sustancias, debido a que poseen rasgos conductuales similares a
otros tipos de adicciones, tales como el descontrol de sus acciones, el
surgimiento del síndrome de abstinencia que se manifiesta en conductas de ira,
ansiedad o irritabilidad al no lograr conectarse a la red; altos niveles de
dependencia psicológica, impacto negativo en sus actividades cotidianas y
desinterés en la realización de otras actividades; lo cual influye
negativamente en sus relaciones sociales, familiares y en el rendimiento
académico. Otra característica a resaltar, es que las personas que padecen
estas adiciones suelen negarlas (Ávila et al., 2018).
Este articulo tuvo como objetivo analizar los
factores de riesgos y consecuencias de la adicción al internet y las redes
sociales en estudiantes de primaria, secundaria y superior, mediante una
revisión sistemática de investigaciones realizadas en Latinoamérica y
principalmente en Perú entre los años 2017 al 2022.
Este estudio se justifica de forma teórica en base
a que las investigaciones científicas faciliten obtener información sobre el
uso desmedido de internet y de las redes sociales, las cuales ocasiona comportamientos
y trastornos perjudiciales en estudiantes de primaria, secundaria y superior, afectando
en los múltiples ámbitos de su vida, así como su espacio familiar, académico,
social, etc. Este tema es importante por los peligros que logran provenir de la
practica excesiva de estas adicciones y que desmerece el trabajo y desarrollo
de la escuela, ya que se ha alcanzado observar como el internet se ha vuelto un
medio tecnológico esencial en el día a día del alumno.
METODOLOGÍA
En este artículo se aplicó la metodología
Los pasos a seguir de una revisión sistemática
son: 1) esquematizar y estudiar la información, 2) cuenta con bases en pruebas
científicas, 3) emplea manejos sistemáticos identificando y seleccionando los
artículos, 4) evalúa de manera crítica, extrayendo e interpretando, partiendo
con principios de validez, de calidad, y
demás.; 5) informa, dirigidas a problemáticas reales; 6) detalla, debe incluir
información acertada previniendo sesgos; y 7) posee claridad, precisión y al final
explica de manera minuciosa los métodos usados. (Gisbert, 2004)
El número de documentos identificados al
comienzo fueron 95 artículos de la base de datos Scopus, Ebsco y Scielo, y en
el buscador especializado Google académico, estas bibliotecas son conocidas por
su prestigio y confiabilidad a nivel mundial. Mediante el proceso de
identificación, selección, inclusión y exclusión se seleccionó 38 artículos,
La validez de la información de revisión
permitirá mostrar los resultados del estudio, a través de la selección de las
investigaciones científicas en la cual la figura 1 muestra este procedimiento adaptado
de PRISMA Flow Diagram; utilizando el criterio de inclusión en donde se
consideró: artículos originales realizadas entre el 2017 al 2022 en
Latinoamérica y Perú, que aporten conocimientos relevantes a través de trabajos
cualitativas o cuantitativas sobre la
Figura 1. Procedimiento de selección de artículos.
fuente: Adaptación de PRISMA Flow Diagram.
DESARROLLO Y
DISCUSIÓN
Se presenta los resultados luego de una
minuciosa revisión, detalla interpretación y el análisis de las
investigaciones, según la base de datos, los artículos incluidos al estudio
están distribuidos de la siguiente forma: 10 están indexadas a EBSCO, 3 a Scopus
y 5 a Scielo; y en el buscador especializado Google académico fueron
seleccionados 20 artículos, estos corresponden al 100%. En cuanto al proceso
para ordenar los artículos, se elaboró la tabla 1, la matriz de sistematización
en la que se registró: autor(es) y año de publicación, tipo de adicción
investigada, variable relacionada e instrumento aplicado.
Tabla 1. Matriz de sistematización.
|
N° |
Autor / año |
Tipo de adicción |
Variable
relacionada |
Metodología:
instrumento |
|
||
|
Internet |
Redes sociales |
|
|||||
|
1 |
(Salas et al., 2022) |
X |
Soledad en estudiantes |
Cuestionario ARS |
|
||
|
2 |
(Vilca et al., 2022) |
X |
Rendimiento académico |
Cuestionario estructurado (Mejía Zambrano,
2015). |
|
||
|
3 |
(Alarcón y Salas, 2022) |
X |
Inteligencia emocional |
Cuestionario ARS. |
|
||
|
4 |
(Yana et al., 2022) |
X |
Procrastinación académica |
Cuestionario ARS |
|
||
|
5 |
(Estrada et al., 2020) |
X |
Habilidades sociales |
La Escala (EAIL). |
|
||
|
6 |
(Arias y Cáceres, 2021) |
X |
Estilos de crianza |
La Escala (EAIL). |
|||
|
7 |
(Sánchez, 2021) |
X |
Resiliencia y rendimiento escolar |
Test (TAI). |
|||
|
8 |
(Estrada et al., 2021) |
X |
agresividad |
La Escala (EAIL). |
|||
|
9 |
(Arteaga et al., 2022) |
X |
Procrastinación académica |
Cuestionario ARS. |
|||
|
10 |
(Lachuma, 2021) |
X |
Funcionamiento familiar |
Cuestionario (CrARS), (Vilca y González,
2013). |
|||
|
11 |
(Villalba et al., 2021) |
X |
Aceptación tecnológica |
Cuestionario ARS. |
|||
|
12 |
(Rivera y Araujo, 2021) |
X |
Inteligencia emocional |
Cuestionario ARS. |
|||
|
13 |
(Estrada y Gallegos, 2020) |
X |
Funcionamiento familiar |
Cuestionario ARS. |
|||
|
14 |
(Vázquez et al., 2019) |
X |
Calidad de sueño |
Test (TAI). |
|||
|
15 |
(Campos et al., 2019) |
X |
Impulsividad en escolares |
Cuestionario (CrARS), (Vilca y González,
2013). |
|||
|
16 |
(Núñez y Cisneros, 2019) |
X |
Procrastinación académica |
Cuestionario (Mendoza y Vargas, 2014). |
|||
|
17 |
(Clemente et al., 2019) |
X |
Impulsividad |
Cuestionario ARS. |
|||
|
18 |
(Pillaca, 2019) |
X |
Autoestima |
Cuestionario ARS. |
|||
|
19 |
(Marín, 2018) |
X |
Funcionalidad familiar |
La Escala (EAIL). |
|||
|
20 |
(Castro y Mahamud, 2017) |
X |
Procrastinación académica |
La Escala (EAIL). |
|||
|
21 |
(Cabero et al., 2020) |
X |
Rendimiento académico |
La escala SMAS-SF (Sahin, 2018) |
|||
|
22 |
(Estrada et al., 2022) |
X |
Rendimiento académico |
La Escala (EAIL). |
|||
|
23 |
(Chávez y Coaquira, 2022) |
X |
estrés académico |
Cuestionario ARS. |
|||
|
24 |
(Ruvalcabar y Hernández, 2022) |
X |
Calidad de sueño |
Cuestionario (Oliva et al., 2012) |
|||
|
25 |
(Flores, 2022) |
X |
Procrastinación académica |
Cuestionario ARS |
|||
|
26 |
(Paniora et al., 2021) |
X |
Rendimiento académico |
Cuestionario (Mendoza y Vargas, 2014). |
|||
|
27 |
(Mendoza, 2018) |
X |
Rendimiento académico |
Cuestionario ARS |
|||
|
28 |
(Jesús et al., 2022) |
X |
bienestar psicológico |
Cuestionario ARS |
|||
|
29 |
(Cabero et al., 2020) |
X |
rendimiento académico |
Cuestionario ARS |
|||
|
30 |
(Carpio et al., 2021) |
x |
formación académica |
Cuestionario (Oliva et al., 2012) |
|||
|
31 |
(Díaz et al., 2019) |
X |
Rendimiento académico |
Cuestionario (Oliva et al., 2012) |
|||
|
32 |
(Hernández et al., 2019) |
X |
Vida social |
Cuestionario (Oliva et al., 2012) |
|||
|
33 |
(Lluén et al., 2017) |
X |
Funcionalidad familiar |
Test (TAI). |
|||
|
34 |
(Risco y Cassaretto, 2021) |
X |
Conductas |
Prueba - IGD-20 (Pontes et al., 2014) |
|||
|
35 |
(Vicente et al., 2019) |
x |
Problemas psicopatológicos |
cuestionarios YSR (Lemos et al., 1992) |
|||
|
36 |
(Tuesta, 2021) |
X |
Obsesión y falta de control |
Cuestionario estructurado (Mejía Zambrano,
2015). |
|||
|
37 |
(Ávila et al., 2018) |
X |
Rendimiento académico |
La Escala (EAIL). |
|||
|
38 |
(Bueno et al., 2017) |
X |
Funcionalidad familiar |
Cuestionario ARS |
|||
Asimismo, se muestra las evidencias en cuanto a
la adicción al internet que consta de 16 artículos y 22 artículos de la
adicción a las redes sociales.
Con respecto a la adicción al internet, 7
investigaciones utilizaron La Escala de la Adicción a Internet de Lima (EAIL)
diseñado por Lam, et al. (2011), 1 utiliza la Prueba - IGD-20 elaborado por Pontes et al. (2014), 1 cuestionario YSR elaborado por
Lemos, et al. (1992), 4 el Cuestionario On-line, construido por Oliva et al., (2012)
y 3 el Test de Adicción a Internet (TAI), este fue elaborado originalmente por
Kimberly Young (1998). En cuanto a la adicción a las redes sociales (ARS) 15
investigaciones usaron el Cuestionario de ARS diseñado y validado por Escurra y
Salas (2014), 2 el Cuestionario de Riesgo de Adicción a Redes Sociales (CrARS),
construido por Vilca y González (2013), 2 un cuestionario estructurado, que
consta de un total de 14 ítems elaborado por Mejía (2015), 1 utilizo La escala
SMAS-SF elaborado por Sahin (2018), y 2 trabajo con el Cuestionario de Medición
de Adicción a las Redes Sociales (MEYVA), elaborado y estandarizado por Mendoza
y Vargas (2014).
Los estudios revisados sobre adicción al
internet, relacionaron esta problemática con distintas variables tales como:
habilidades sociales, estilos de crianza, resiliencia, formación y rendimiento
escolar, agresividad, calidad de sueño, funcionalidad familiar, vida social,
conductas, problemas psicopatológicos y procrastinación académica. Asimismo,
con respeto a los trabajos revisados correspondientes a la ARS, los 22 estudios
relacionaron esta problemática en mayor medida con la procrastinación académica
(4 estudios), inteligencia emocional (2 artículos), rendimiento académico (5
artículos), impulsividad (2 artículos), funcionamiento familiar (3 artículos),
y los demás la relacionaron con la soledad en estudiantes, aceptación
tecnológica, obsesión y falta de control, bienestar psicológico, estrés
académico y autoestima.
Respecto a la relación de la adicción al
internet y las redes sociales con otras variables los artículos revisados
llegaron a las siguientes conclusiones: Castro y Mahamud (2017); Núñez y Cisneros
(2019) y Yana et al., (2022) encontraron que existe una relación significativa
entre adicción al internet y las redes sociales con la procrastinación
académica, tanto en escolares del nivel secundaria como en universitarios.
También es necesario señalar que los adolescentes en edad escolar sufrieron un
incremento significativo en ARS y procrastinación académica debido al
confinamiento por el COVID 19, donde ellos tuvieron que llevar sus clases en
modalidad remota (Yana et al., 2022). Sin embargo, Arteaga et al., (2022) y
Flores (2022) en sus estudios no encontraron relación significativa entre la
ARS y la procrastinación académica. Es importante señalar que la
procrastinación académica consiste en la tendencia de postergar el inicio o la
finalización de tareas importantes del ámbito académico, lo cual genera un
problema a la hora de alcanzar el éxito académico y bienestar general (Corrales
et al., 2022).
En definitiva, los investigadores Lluén et al.,
(2017); Bueno et al., (2017); Marín (2018); Estrada y Gallegos (2020) y Lachuma
(2021) indican que los estudiantes de nivel secundaria y universitario que
provienen de familias con un alto nivel de cohesión y adaptabilidad o sea con
funcionamiento familiar tienen menor riesgo de sufrir de adicción al internet y
las redes sociales. El funcionamiento familiar se sustenta en dos dimensiones:
la cohesión familiar que consiste en los buenos lazos o relaciones que los
integrantes de la familia tienen entre sí; y la adaptabilidad que está
relacionada con la capacidad que tiene la familia de ser flexible y capaz de
variar su estructura para poder dar respuesta a las nuevas demandas o al
desarrollo de la familia (Olson, 1993 citado por Estrada y Gallegos, 2020).
En vista de ello, Risco y Cassaretto (2021); Campos
et al., (2019) y Clemente et al., (2019) manifiestan que los estudiantes de
secundaria y universitarios, con elevados niveles de impulsividad y malas
conductas sufren de adicción a las redes sociales, además señalan que los
mayores índices de estudiantes universitarios con impulsividad, malas conductas
y ARS conllevan a que tengan problemas psicopatológicos y ello se encuentran en
los varones más jóvenes (Risco y Cassaretto, 2021). Puede comprenderse la
impulsividad como una predisposición de realizar acciones precipitadas y no
reflexivas, ante estímulos internos o externos sin tener en cuenta los
resultados negativos tanto para consigo mismo como para los demás, pudiendo así
terminar involucrado en conductas de riesgos como por ejemplo alguna adicción
(Barratt, 2001; citado por Squillace et al., 2011).
Por ello, Rivera y Araujo (2021) concluyeron que
la relación entre inteligencia emocional y la ARS es significativamente baja en
los estudiantes de un instituto de profesiones empresariales, lo cual coincide
con investigaciones anteriores reportadas en la literatura. Sin embargo,
Alarcón y Salas (2022), en su investigación hallaron que la ARS pone en
evidencia bajos niveles de inteligencia emocional en estudiantes de educación
superior técnica. Puede entenderse la inteligencia emocional como aquella
capacidad que tienen las personas para controlar las emociones tanto propias
como ajenas y consta de cuatro dimensiones: valoración y expresión de sus
emociones, valoración y reconocimiento de las emociones del otro, regulación y
el uso de las emociones para facilitar el desempeño (Wong y Law, 2002).
Sin embargo, para todos los indagadores como Ávila
et al., (2018); Mendoza (2018); Díaz et al., (2019); Cabero et al., (2020);
Cabero et al., (2020); Sánchez (2021); Paniora et al., (2021); Estrada et al.,
(2022) y Vilca et al., (2022) en sus estudios señalan que la adicción al
internet y el uso excesivo de las redes sociales afecta de forma negativa el
rendimiento académico de los escolares del nivel secundario y de
universitarios, solo en niveles de correlación moderados. El rendimiento
académico se entiende como la aptitud o desempeño académico, es decir la
formación académica que se evidencia en el logro de competencias (Carpio et
al., 2021) esto se refleja no solo en el desempeño individual del estudiante
sino también la influencia que recibió por parte de sus compañeros o el
contexto del aula (Navarro, 2016).
Así también, Pillaca (2019) concluyó que los
estudiantes universitarios con bajos niveles de autoestima, tienen mayor riesgo
de sufrir de ARS. Además, se debe tener presente que las personas con
autoestima alta tienen buena adaptación social, felicidad y poca posibilidad de
desarrollar conductas de riesgo; por el contrario, las personas con baja
autoestima pueden generar conductas adictivas (Olaechea, 2012).
También es importante señalar que Arias y
Cáceres (2021) quienes encontraron que los padres con estilos de crianza
autoritarios y permisivos son los que generan mayor cantidad de hijos con
adición al internet, sobre todo en el contexto de la pandemia del COVID-19,
donde los estudiantes de secundaria pasaban aproximadamente 9 horas al día
recibiendo clases en modalidad remota o resolviendo sus tareas frente al
ordenador o a su celular y en donde los padres más se encargaban de su vida
social (Hernández et al., 2019) y laboral, descuidando la obligación de acompañar
a sus hijos en la resolución de las actividades. El estilo de crianza que se
recomienda es el autoritativo el cual consiste en que las acciones de los
padres se centran en la razón, la negociación y la reciprocidad entre todos los
integrantes de la familia, lo cual genera en los hijos elevados niveles de
responsabilidad, apoyo y afecto.
Además, Estrada et al., (2020) en uno de sus
estudios señala que la adicción al internet genera un bajo desarrollo de
habilidades sociales entendiendo estas como un conjunto de habilidades y
capacidades que permiten a las personas relacionarse de forma adecuada
expresando sus sentimientos, emociones, deseos, puntos de vista y derechos en
el desarrollo de actividades conjuntas o resolviendo dificultades desde las más
simples a las más complejas. En otro estudio también demostró que existe una
relación directa entre la adicción al internet y la agresividad, en escolares
de nivel secundaria; las cuatro dimensiones relacionadas a la agresividad son:
la agresividad física y verbal, la ira y la hostilidad (Estrada et al., 2020),
por lo que la Obsesión de estar conectado al internet presencia la falta de
control (Tuesta, 2021).
Según Sánchez (2021) encontró resultados
controversiales al relacionar la adición al internet con la resiliencia,
concluyendo en que no existe relación entre ambas variables resultado que es
controversial porque la resiliencia al ser un factor protector ante una
conducta adictiva, siendo este un bienestar psicológico (Jesús et al., 2022)
este factor, aunque se encuentre en niveles elevados no disminuye la adicción
al internet en los escolares de secundaria de la ciudad de Pucallpa. Las
dimensiones relacionadas a la resiliencia son: la ecuanimidad, sentirse bien
solo, confianza en uno mismo, perseverancia y satisfacción.
Por último, Villalba et al., (2021) concluyen
que existe un bajo nivel de relación entre aceptación tecnológica y la ARS en
universitarios, entendiéndose que la aceptación tecnológica es uno de los
modelos más utilizados para investigar la aceptación de las nuevas tecnologías
de la información, el cual consiste en que, si un usuario encuentra que una
tecnología es fácil de usar, entonces percibe esta tecnología como útil, lo
cual lo conducirá al uso o adopción de esa tecnología.
Finalmente, Salas et al., (2022) comprobaron que
existe una relación significativa entre la ARS con la soledad de los
universitarios de Lima, aunque en una magnitud baja; además se identificó que
el aplicativo más utilizado es Instagram y que los equipos con los que acceden
a las redes sociales son el Smartphone y la laptop. Es importante señalar que
la variable soledad cuenta con dos dimensiones: la soledad emocional que se
relaciona con el sentimiento de vacío y abandono que experimenta una persona y
la soledad social que se relaciona con la ausencia de un conjunto de personas
cercanas con las que comparta intereses en común (Weiss, 1973 citado por Salas
et al., 2022).
CONCLUSIÓN
En base a la literatura revisada se concluye que
el internet es utilizado por el 62.5% y las redes sociales por el 58.4% de la
población mundial, en Perú el 72.5% de la población desde los 6 años tienen
acceso al internet y estos índices aumentaron debido a la pandemia de la COVID-19
que obliga a acelerar la educación en modalidad remota en todos los niveles
educativos. El trastorno de adicción al internet se caracteriza por la falta de
control del uso de la red, manifestándose en diversos síntomas cognitivos,
conductuales y fisiológicos, los cuales generan dificultades en la vida del
individuo. Así mismo la adición a las redes sociales consiste en la dependencia
y falta de control de estar conectado a alguna red social, siendo esta adición
un subtipo de la adicción al internet.
Se concluye que el instrumento que más
utilizaron los investigadores para medir la adición al internet fue la escala
de la adicción a internet de Lima (EAIL), la adicción a las redes sociales fue
el cuestionario de adicción a redes sociales (ARS), señalando que estos
instrumentos gozan de alta confiabilidad por haber sido elaborados y validados
para el contexto peruano, y también por haber sido aplicados en otros países de
Latinoamérica obteniendo buenos resultados.
Con respecto a los factores de riesgos sobre
estas adicciones, se conoce que hay diferentes causales, el primero, padres con
estilo de crianza permisivo que indirectamente inducen a sus hijos a la adicción
al internet, por la falta de comunicación; en cambio familias con buena
cohesión y adaptabilidad tienen menos riesgo de caer en adicción. Le sigue los
altos niveles de impulsividad en estudiantes, los bajos niveles de autoestima
que son riesgos a la ARS, el bajo nivel de inteligencia emocional y de
aceptación tecnológica también influyen en la adición, pero de forma muy baja.
Algunas consecuencias que pueden generar en los
estudiantes la adicción al internet y las redes sociales es la procrastinación
académica, la disminución del rendimiento académico, aunque de forma moderada,
además esta adición al internet produce una mala calidad del sueño, un bajo desarrollo
de habilidades sociales y agresividad; así como, la adicción a las redes
sociales influye en la soledad, aunque en una magnitud baja. En las últimas
décadas se han encontrado investigaciones de adicción al internet y las redes
sociales como un problema que afecta a los estudiantes, y que aún no esté
categorizada en el DSM-V, sigue siendo un problema principal de trastorno
adictivo que afectan negativamente. Así también, es necesario destacar los
hallazgos de otras investigaciones, que no hallaron relación significativa
entre la adicción a las redes sociales con la procrastinación académica;
encontraron relación relevante entre los bajos niveles de autoestima con la
adicción a las redes sociales, y que los altos niveles de resiliencia no
contrarrestan la adicción al internet.
Finalmente, los distintos componentes y
variables tomados en cuenta en esta revisión son evidencias precisas a ser
consideradas en nuevas investigaciones con poblaciones similares para
corroborar o desestimar estos hallazgos y promover acciones preventivas que
tengan impacto significativo ante estas adiciones en los estudiantes de
primaria, secundaria y superior.
CONFLICTO DE
INTERESES. El autor declara que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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